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中央民族大学： 网络教学推广模式探索 一文／孙洪涛 肖波 高校先进行列。但由于种种 因素的制约，网络教学一直 网络环境下的教与学在提高教育教学 停留在试验阶段。直到2006 质量和效益、培养学习者学习能力等方面 年下半年，学校才正式启动 得到了教育领域的普遍认可。然而高校中 了网络教学建设工作。 网络教学的推广过程不是一蹴而就的，来 短短一年间，中央民族 自政策、技术、教学等多方面的问题都制 大学网络教学获得了迅猛发 约着网络教学的发展。教师作为教学的主 展。截至2007年12月，网 网络教掌压用成效的流失 导者在网络教学中面临的挑战尤为突出， 络教学平台中的课程数达到 观念、技术水平、教学实际、评价机制、知 了1726门，注册用户达到了15712人，总 部分教师对网络教学持有观望、甚至抵制 识产权等一系列问题成为了教师开展网络 访问量超过了190万人次，每天访问量近 的态度。 教学的重重障碍。 万人次，一大批课程形成了教学规模。 推广网络教学的过程中，我们发现教 为了解决这些问题，使网络教学应用 网络教学平台为日常教学提供了有力的 育理念陈旧、计算机水平落后、激励制度缺 获得实质性进展要从平台选型、管理政 支持。 失、平台功能与实际教学应用脱节等问题 策、教师培训和支持服务等方面提供完整 都是阻碍教师开展网络教学的重要因素。 的配套措施。笔者在中央民族大学网络教 调研分析 教育理念 学的推广中进行了思考和实践，并对高校 平台推广前的教师培训中，我们对数 网络教学推广模式进行了探讨。 网络教学为人们带来了前所未有的学 计学院、外国语学院和文传学院的部分教 近年来，中央民族大学在数字校园建 习机遇。网络消除了时间和空间的局限， 师进行了问卷调查。发出问卷70份，收回 设方面实现了跨越式发展，建成了以数据 对资源共享和交流互动提供了有力的支持。 有效问卷66份。我们统计发现62％的教师 中心为核心的信息化公共服务体系。公共 对此高校师生有着广泛的共识。但这并不 从未或只偶尔进行过探究式教学，87％的 数据平台、办公自动化系统、校园一卡通、 意味着网络教学在高校的推广会一帆风顺。 教师希望进一步了解网络环境下的教学， 数字图书馆、文科实验室、多媒体教室管 高校中完全没有开展网络教学的寥寥无几。 52％的教师认为网络教学资源对教学工作 理系统等使学校教育信息化工作迈入国内 然而网络教学应用情况参差不齐，相当一 有非常大或较大帮助，49％教师希望通过 第四，要培养学生熟悉基于网络的学 第七，处理好网络教学与传统教学之 程教学中的应用无固定模式可循，需要学 习方式和方法，在学习过程中及时给予辅 间的关系。 科教师在教育技术人员的支持下长期实践。 导、答疑、咨询，解决学生学习过程的各 信息技术在教学中的应用是高校信息 为了能够支持师生基于网络的教和 种问题，包括指导小组学习、作业评判、形 化的重点和难点，其最终的目标定位应该 学，高校应具备创新理念与思路来推进信 成性考核等。 ’ 是促进学生学业成就的提升 (学习绩效)， 息化教学创新工程，建立适应信息化教学 第五，在管理上要加强网络辅助教学 为了达成这一目标，技术系统是条件，组织 的组织体制与政策，提供并不断完善的教 各个环节的教学组织与保证。 体制是保障，教师基于信息技术的教学能 学环境，提供持续的教学资源服务，提供 第六，需要教育技术专家和人员的配 力是核心。这种教学能力的形成不仅需要 持续的技术支持与培训服务。圆 合与支持。 学科素养，还需要信息素养。信息技术在课