分层教学的认识与实践.pdf.pdfVIP

时代青年 2012年 NO．4 (中旬：FiJ) 创 新 课 堂 分层教学的认识-5实践 邵兴素 (云南省文山州大同中学 663000) 在 “普九”形势下，我们面对的初中学生之间的差异悬殊较 目标分层即确定与各层次学生的实际可能性相协调的教 大，造成学生学习兴趣、能力和其他非智力因素的分化。在 “应 学 目标。目标分层为长期 目标和各学科章节 目标 、三个层次的 试教育”的教学模式下，有相当多的学生跟不上教学进度 ，从而 长期 目标：①对低层次学生采用低起点，补 台阶，拉着走，多鼓 产生畏学、厌学心理，积极性下降，甚至辍学。教师上课顾此失 励。②对中层次学生采用慢变化，多联系，小步走，抓反馈。③ 彼，课堂教学很难有效进行 ，整齐划一的教学方式、要求，不适 对高层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力。各学科章节 应参差不齐的学生的学习。 目标分层，由各任课教师按课标确定。具体内容如下： 《中国教育改革和发展纲要》指出，中小学要 由 “应试教 (一)低层 目标：①上课能注意听讲，参与课堂教学活动，能 育”转向全面提高国民素质的轨道上来，要面向全体学生。 《云 按要求独立完成课本中基本练习题。②能记住和领会有关概 南省中小学素质教育实施意见》中指出：“实施素质教育要面向 念、定理、法则、图形中具体事实的知识及其含义，并会套用已 全体学生，从不同学段学生身心发展的不同特点出发 ，因地制 学过的方法解决一些简单的问题。 宜，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式，着力于 (二)中层 目标 ：①上课能认真听讲，主动参与课堂教学活 学生整体素质的提高”。教法、学法是素质教育的核心问题 ，所 动 ，能认真独立地完成课本中的练习题 ，以及每章后的习题。 谓大面积提高素质，主要障碍是在差生 ，所以要帮助差生提高， ②会通过分析，选用已学知识分析、解决常规问题。(三)高层 绝不能以牺牲一部分人的发展为代价，来求得另一部分人的发 目标：上课能专心听讲 ，积极参与课堂教学活动，独立完成作 展。教学如何适应学生的个体差异 ，促使全体学生 良好发展是 业 ，有较强的学习能力，能综合运用学过的知识和方法解决复 关键。 杂的综合应用问题。 经过研究分析，我认为：教学要求和学生学习可能性之间 三、分层施教 的矛盾 ，是推动教学过程开展的动力，教学要求对学生具有挑 分层施教是分层次教学的最重要环节。即在课堂教学中， 战性，学生跳一跳能摘到果子，则教学过程的展开会比较顺利， 针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使 比较有效，对学生的发展最为有利，教学要求过高或过低都会 全体学生各得其所，经过实践，我的原则是：底层学生拉着走 ， 影响教学过程的有效展开，影响学生的发展。在由不同层次学 中层学生小步走，高层学生主动走。 生组成的班级中，要真正大面积提高教学质量 ，关键是如何对 方法 ： 待学生之间的个体差异，使各层次学生都能在各 自原有 的基础 ①按各层教学 目标施教，在讲解新命题时为底层学生设计 上得到较好发展的课堂教学 ，不求人人高分，但求人人进步。 坡度题 ，利用课前的反馈练习进行补缺补差； 在班级上创造一个讲团结、讲合作、讲进步的氛围，我认为： ②在新授课中我们采用时间差分层施教。一个新知识的 l、学生是有差异的，教也要有差异，教师的教要适应学生 引进对高层学生来说能在较短时间内掌握，但对低层学生来说 的学； 要由多次反复，分层施教，在给低层学生复习的同时，采用补例 ． 2、教学要促进全体学生的发展 ，包括学习困难学生在内的 或 自学等方法