唤醒情感思维,丰富作文内涵.pdf.pdfVIP

语文学刊 2012年第4期 唤醒情感思维，丰富作文 内涵 O吴爱兵 (安徽省枞阳县横埠中学，安徽 安庆 246501) [摘 要] 作文教学的目的在于唤醒人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力，也即 真实而鲜活的生命力都尽情地释放出来。让学生回到生活，在生活体验 中实现生命的 自我提升，努力实现学生的 自主作文，催化个体言语生命的成长。本文从情感源头、素材积累、内涵提升三个角度深刻剖析了唤醒式作文教学 模式。 [关键词] 作文教学；唤醒；情感；情境 中图分类号：H193．6 文献标识码：A 文章编号：1672—8610(2012)04—0175—02 “作文者情动而辞发，观文者披文而人情。”写作离不开 心所欲。有话则长，无话可短，尽兴而为，随意而止。学生写 抒情 ，没有了鲜明真挚的情感，再好的语言也无味。正如刘 的内容可能起初比较简单粗糙，但随着观察视野的不断扩 勰所说 ：“繁采寡情，味之必厌”；而没有生动传神的语言，再 大，他们就能从身边的小事写开去，写社会、写人生。内容也 好的情感也出不来。故古人云：“强哭者虽悲不哀，强怒者虽 会越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会 严不威 强亲者虽笑不和。”前人十分注重情与言的和谐统 的见闻与评论等等，大到宇宙，小到自我，尽收笔底。课外练 一 ，但在平时和考场作文中，有不少学生不太注重情与言的 笔，学生不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活。坚持下去 密切关系，将情与言割裂开来，导致作文问题不少。或苍白 必然会收到显著的效果。 单薄 ，感情匮乏；或机械模仿 ，情感失真；或泛滥成灾 ，情感失 二、“操千曲而后晓声”——让阅读丰富学生写作的素材宝库 度。在这种情况下，如何唤醒情感思维 ，丰富作文内涵就显 常言道：巧妇难为无米之炊。学生作文，每每苦于无话 得尤为重要。 可写；或是勉强写，也都是一些假大空的套话。根本原因在 一 、 “未成 曲调先有情”——让生活成为作文的源头活水 于平时疏于积累，等到写作时才来抱佛脚 ，自然是绞尽脑汁 “功夫在诗外”，真正的好诗大都来源于生活。作文也是 也枉然。因此，平时勤于积累，才是打开写作源泉、丰富写作 如此。只有积淀一定的生活经历、情感体验，才会有表达的 素材、提高写作能力的根本途径。写作素材积累的途径有两 欲望 ，才能创造性的表达。因此让学生在情境中学会表达、 条：一是通过阅读，积累写作的语言、技巧；二是通过体验，积 学会作文 ，不失为一条有效的作文训练途径。为了增加学生 累写作的 “原材料”。 的人生经历，丰富学生的内心世界，教者应该积极引导学生 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。多读书，读好书，在 走出课堂 ，走向广阔的大 自然，走 向多彩的社会生活，去感 读书中不断积累文字素材。好词好句好文章，摘录下来，剪 受 ，去体验。触发学生的情感，拨动他们的心弦，“登山则情 贴起来，日积月累，便成了一本很好的 “作文选”，它将为学生 满于山，观海则意溢于海”，面对外面精彩的大世界 ，一贯只 提供用之不竭的素材，写文章也就有了“源头活水”。这样的 能看到 “高墙上四角的天空”的孩子们一定会心潮澎湃，自然 阅读好比蜜蜂采花酿蜜，这一次的阅读是吸收，下一次的写 产生倾诉的欲望，形成 “情动于中而形于言”的氛围。课堂上 作是倾吐。正所谓 ：“读书破万卷，下笔如有神。”学生获得满 教师适时创设情境，让学生之间互动交流，互相启发，相互学 腹文章后，自然会文思泉涌。 习、相互借鉴，教者加以点拨指导，让学生逐步学会表达自己 走出校园天地宽。为使学生更好地积累生活素材，让学 的思