减负背景下小学语文教学的和谐之路.pdf.pdfVIP

2012年 4月 语文教学通讯 Apr．，2012 第678卷 第4期 BulletinofChineselanguageteaching Vo1．678No．4 ◆教学探索 减负背景下小学语文教学的和谐之路 江松 维 (浙江宁波市大榭第二小学，浙江宁波 315812) 摘 要：勤奋学习与减负是可以并肩而行，走向和谐的。该文阐述了勤奋学习的一种 “新的定义”，即效率、 收获、快乐。在实践中，我们可以通过在生活中实施快乐学习法、分解知识点和化身行为法，在减负和勤奋学习 间铺设一条和谐之路。 关键词：快乐学习 分解知识点 化身行为 和谐 中图分类号：G623．3 文献标识码：A 文章编号：1004—6097(2012)04—0048-03 作者简介：江松维(1984一)，女，浙江宁波人，本科学历 ，小学一级教9币，浙江宁波市大榭第二小学教 师。研究方向：小学语文教学。 减负和勤奋学习，从表面上看这两者是相互矛 怎样才能让孩子在语文方面有所习得，为以后的学习 盾的。因为 《小学生减负措施条例》第6条是这样表 打好基础呢?为此，课后作业的设计显得尤为重要。 述的：要求教师精选作业内容，提高作业的质量，坚 在不断思索、实践下，笔者在现阶段总结出了以 决杜绝布置大量机械性、重复 生『、惩罚性的作业，提 家庭为主线的课后作业的布置方式，尽量做到：让孩 倡布置综合性和创新作业 ，引导自主学习。而许许 子在五彩纷呈的课后作业中，自己吸收 “语文”这片 多多所谓的勤奋学习的方式就是上面所说的机械 沃土中的 养“分”。 性、重复性、惩罚性的作业，就此而言，减负和勤奋学 1．培训家长。引导孩子 习是相悖的。然而，笔者认为，为了给学生减负，应 现在的家庭都有了一定的经济基础 ，而且每一 给勤奋学习以“新的定义”，有了 “新的定义”的勤奋 个家庭基本上只有一个孩子。可以说，孩子就是他们 学习就能与减负和谐共存。为此，笔者在实践中总 的一切，他们愿意把一切好的东西都给孩子。可是， 结了两种做法，一种是在生活中实施快乐学习法；一 他们又不知道如何去引导孩子的学习。最后，他们只 种是分解知识点和化身行为法。 能寄希望于老师的作业。可是，现在 “减负”了，一、二 一 、 在生活中实施快乐学习法 年级的老师不布置书面作业，高段老师布置的书面 “减负”之后，孩子的生活过于 “自由”，容易滋生 作业也变得少了许多，所以他们只能寄希望于补习 安全隐患等问题。如果是这种 “减负”，那还不如不 班。久而久之，学生只能在痛苦中度过本该快乐的童 减。 减“负”不是没有负担，而是减掉超出孩子年龄 年。这样下去，孩子们对学习失去了兴趣，变成为家 负荷度的负担。我们还是要培养孩子勤奋学习的态 长而学习，何谈勤奋?所以，在 “减负”中，首先要培训 度，因此，我们要让孩子们在减负的基础上，乐于勤 家长。 奋学习。 笔者在家长会上给家长讲解了什么叫 “减负”， 该如何做呢?这是笔者一直以来思考的问题。作 并告诉家长在 “减负’’下该让孩子怎么做? 为一年级语文老师，在不能布置书面作业的规定下， 苏霍姆林斯基认为，引导学生有一种丰富的、多 48f教学 方面的智力生活— 阅读，这是减轻负担的一 讲得体的话，不会与人交流……失去生活，何谈教 个重要方面。“如果