中学英语教师专业发展现象归因与发展途径探究——以省级教学名师为研究个案.pdfVIP

漳州师范学院学报(哲学社会科学版) 2012年第 l期 JOURNALOFZHANGZH0UN0RMAL UNIVERSrrY No．1．2012 (总第 84期) ．hIl0唧hy＆Soci~Sciene~) GeneralNo．84 中学英语教师专业发展现象归因与发展途径探究 — — 以省级教学名师为研究个案 朱志成 (漳州师范学院外国语言文学系，福建 漳州363000) [摘 要】本文主要从影响中学英语教师专业发展的外因角度 出发 。结合中学英语名师在教师群体专业发展中 个体专业 自主的内部归因，并对一名省级教学名师专业成长进行个案研究，探索中学英语名师专业发展的现象 归因，并由此提出了中学英语教师专业发展有效途径的思考。 (关键词】中学英语教师；个体专业发展；现象归因；发展途径 中图分类号：G635 文献标识码 ：A 文章编号：1004-468X(2012)01—150．一D5 当前，中学英语教师的专业发展的归因及有效途径是什么?从研究角度 ，以往关于中学英语教师专业 发展的研究大多仅限于从教师发展的外因角度 出发，缺乏对英语教师专业发展内因和专业 自主发展途径 的思考。而现实中，中学英语教师专业发展存在 良莠不齐现象，英语名师更是寥若晨星，由于外因的制约， 名师在教师群体专业发展 中的示范作用也不被重视或充分发挥 。本文 以一名省级中学英语名师为个案 ． 聚焦 内外因素相制衡现象 ，探究中学英语教师专业发展的现象归因，并对如何有效促进中学英语教师专 业发展的提出几点思考。 格拉特霍恩(Glatthorm．A．)认为，教师发展即教师由于经验增加和对于其教学系统审视而获得的专业 成长。【】霍伊尔(Hoyle．E．1认为教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握 良好专业实践所必 备的知识和技能的过程。团教师专业化指教师个人成为教学专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作 用 。这样一个转变过程。3【] 叶澜等专家认为 。教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在结构不断更 新、演进和丰富的过程。教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是教 师个体的、内在的专业性的提高。4【】(嗍)刘捷博士认为，教师的专业发展即教师的专业成长，是一个多阶段 的连续过程，是职前教育、上岗适应和在职提高一体化的过程 。同㈣’由此概括可知 ：教师专业发展是宏观层 面的教育环境下实现微观层面的教师个体专业发展，是教师专业 自主发展与依附教育环境的有机组合与 对立统一。兼有主动性和被动性的发展特征。 为找寻教师成长历程中的生命意蕴 。笔者选择个案研究的对象蔡老师是一名省级中学英语教学名 师、省级学科带头人、中学特级教师，这是笔者选择她作为研究对象的最主要原因，强调 自己仅以研究者 角度，并保证绝对保密个人信息。经同意，愿意接受半结构访谈 ，并提供 自己真实感悟。 一 、 省级教学名师专业成长的个案现象归因 (一)社会环境归因 【收稿日期]2ol1--10--16 【作着简介】朱志成(1973．)。男．福建省平和县人，漳州师范学院外国语言文学系2010级在读硕士研究生。 · 150· 朱志成：中学英语教师专业发展现象归因与发展途径探究 第 l期 1．教师职业认同：出国热潮 中的教师坚守——我是 “被名师”的 问：在经济快速发展的上世纪80、9O年代 。您怎么会 坚守收入偏低的教师职业呢? 蔡 ：我 1985年大学英语本科毕业 。分配到 ★★市一 中任教高中英语。说实话 ，那时也不喜欢 当老师， 很多同学出国。我也想跳槽 ，不安心。当时入职只是找到一个工作而已，而后在慢慢专业成长中才逐渐确 定 目标 ，没有也很难预测之后 的职业规划，从来没有想过 当名师 ，我是 被“名师”的。 英语是学习文化科学知识 ，获取世界各方面信息，进行国际交流的重要工具 ，因此中学英语教师的社 会地位、