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国 本 新 干 线 依托工作室深化园本教研 裴文娟 (江苏省常州市武进区湖塘中心幼儿园，江苏 常州 213000) 中图分类号：G617文献标识码：A 文章编号 ：1671-0568 (2012)03—0053-02 一 个学校要想实现真正意义上的可持续发展 ，单纯 学习、整理相关的文献 ，了解能够在工作室进行研究 的 依靠教师个体的重复劳动或单打独斗的个人奋斗是不行 问题的症结和关键 。在专业人士的指导下 ，全员参与制 的 。专业引领并不只意味着 只有外界专业力量的支持 ， 定解决问题 的计划和方案 ；行动实践——根据制定的研 园内教师的集体智慧和骨干教师的辐射作用也十分重要。 究计划 ，工作室成员进行分工 ，围绕各工作室 的专题分 所谓 “术业有专攻”．教师的专业发展同样需要有主攻方 头开展实践和探索 ．探索过程中始终有教研员和教师在 向。基于这样的思考，近年 ，江苏省常州市武进区湖塘 不同层面上的参与 ；修改方案— — 结合实践过程中的 中心幼儿园 (简称我园，下文同)提出创建 “成才绿色 遇到的实际问题 ，工作室组织成员反思 ，修改和完善原 通道、引领教师专业成长”，即设立教师教育工作室。这 计划或方案 ，继续实践和探索 ；如此反复 ，目前 ，各工 是 同伴之间互助合作 的一种研修活动 ，以 自愿 的方式 ， 作室正在积极反思过程中。 教师们 自主加入各工作室。各工作室均有 1—2位榜样教 3．个体群体 ，联动发展。园本研修不仅要提高教师的 师 (即市、区、园的骨干教师)，工作室成员以榜样教师 教育教学能力 ，更主要的是教师个人发展 目标与幼儿 园 为师 ．在教学教研实践 中积极地向榜样教师学习，寻求 的整体组织发展 目标有机结合 ．实现个体与组织的双赢 ， 指导 ：在实践 中鼓励教师寻找并逐渐形成个人 的教育风 促进其 自身的可持续发展。因此，园本研修不仅仅从 园 格与教学特色．发挥个人在学校教育工作中的引领作用。 的角度 出发，更是力图通过园本研修与教师 自身发展需 一 、 确立发展 目标。迈上成长快车道 要之间寻找到一个最佳的生命成长结合点。 几年来 ，各工作室经历了从酝酿 、启动 、实施 、运 二、探索研修形式，促进专业成长 作 的过程 。全体成员在计划制订 、计划实施 、反思总结 1．积累教学问题 ，形成专题研究。 “始于问题”—— 过程中，始终把提高教师教学基本能力 、指导开展园本 顺应教师专业成长的需求 ，教师的专业成长离不开 “问 研究和教研组建设作为工作室的中心工作。 题引领 ”。在课改过程中、教师会面临许多具体的问题 ， 1．明确 目标，转变观念。各工作室在成立之初 ，首先 而关键 问题的寻找，是教师研究的出发点 。作为第一线 组织工作室成员学习有关园本教研 的理论 ，明确 目标 ， 实践者的教师，只有当从研究中得到切实 的收益 (当问 转变观念。使全体成员对园本教研有个基本正确的认识 ， 题解决)时，才可能将研究视为一种发 自内心 的需要。 即园本教育研究是指在学校的真实情景中，以学校面临 因此 ． “始 于问题”是一个基点 ，是教师参与教育研究 的实际问题为出发点 ，最终实现幼儿园、幼儿和教师的 与科学研究的动力。工作室教师结合教学 内容，经常性 发展 ，提高教育质量的研究活动 。它以学校所存在的突 地提 出一个个具体的、有研究价值或感到困惑的问题 ， 出问题及学校发展的实际需要为切入点 ，以教师研究为 或提出一个个具有见解性的问题进行积累。利用工作室 主要力量．目标直接指向实际问题 的研究 。园本教研是