高中研究性学习与英语课堂教学的整合 - 南昌一中.doc

高中研究性学习与英语课堂教学的整合 摘要：研究性学习是我国基础教育课程改革的重要内容，是课程改革发展重要核心，但通过多年的实践，出现了一些问题，如何有效与课程教学有机结合这一问题尤为突出。本文将通过对研究性学习的概念界定、特征分析，以及如何与高中英语教学的整合一些具体尝试，试图为解决这一问题提供一些参考。 关键字：研究性学习 高中英语教学 整合 引言：从20 世纪80 年代起，我国有些地方就已经开始了对研究性学习理论和实践的探索，现在这种探索日趋成熟，涉及到了教学的方方面面。从近年来出版的书籍和发表的文章及研究报告上看，研究性学习得到了大范围的推广，在培养学生的动手能力、实践能力方面有一定的提高，但在实际效果上，没有有效提高学生的学习兴趣问题，大部分教师、学生疲于应付，针对这些问题，笔者尝试探讨如何在英语教学中转变教师角色，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，将研究性学习与英语教学充分结合，从而达到研究性学习的真正目的。 一、研究性学习的概述 研究性学习被认为是苏联教育家霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中首次提出，因此，研究性学习被看成一种“教学法”。我国教育部颁布的《普通高中研究性学习实施指南(试行)》中给出了定义：研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和上生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。在教学环境中，研究性学习应理解为：在教师的指导下，学生从一定的情景出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使意识、能力和精神得到提高。英语教学中实施研究性学习是指围绕英语课程确定的教学目标，以问题探索形式为主，让学生追溯与体验知识的发生过程，培养学生对英语表达、叙述的兴趣，掌握对探究方法的选择与运用，增强语法、语意的理解，从而学会探究、学会学习、学会合作与交流。 1、研究性学习的基本特征 研究性学习是指学生基于已有的知识主动提出(或接受)问题，进而运用新旧知识生成新的问题规则或思维产品的过程。它不同于以记忆为基础的学习，也不是基于模仿而进行的学习，而是以直接经验为基础，积极、主动、自觉地探求知识、解决问题的过程。它的主要特征表现为： （1）开放性 研究性学习提供开放的学习空间，在其内容、过程安排和得出结论中都享有充足的开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，让学生依据自己的兴趣和爱好，以探究的方式关注自然，关注社会，关注生命价值，重视与社会生活实际相联系，发展自我，形成积极的人生态度。研究性学习的过程中，可以选用多种研究方法、思维方式，活动时空也具有不确定性和无限性，研究结果允许多种多样，这有利于培养学生的创新精神和创造能力。 （2）自主性 研究性学习实施的主体是学生，在学习过程中，学生按照自己的兴趣选择和确定研究学习的内容、方式、课程小组及活动结果呈现方式，学生在整个过程中是课题的设计者、实施者，教师仅仅充当指导者、参与者。研究性学习尊重学生的智力潜能，注重学生发展为中心，培养学生自主探究的学习习惯与学习方式。 （3）探究性 在研究性学习过程中，学习内容是在教师的指导下，学生自己确定的研究课题学习方式不是被动地记忆，理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。因此，学生在实践中可以大胆想象，形成以实践验证假设的科学客观的实践品质。 (4) 合作性 合作学习是研究性学习的基础，研究性学习的开展是以小组的形式进行，打破了单一的集体教学形式，小组不是徒有形式的表层组合，而是具有实质性联系的功能性小组。研究性学习的大多数活动都需要学生之间合作完成，合作是他们顺利进行学习的一个重要条件。 （5）交流性 研究性学习的过程其实就是一种交流过程。从发现问题开始，学生就需要与人交流，以明确这个问题是否有研究价值，在学习的过程中，需要与人交流获得所需资料，得出的研究结论也需要与人交流，以获得最可信的、客观的结论。研究性学习交流可表现为师生交流、生生交流等形式。因此，积极交流与沟通，可以使师生之间、生生之间共享学习经验，达到双赢的效果，使师生都获得思维、能力、情感、价值观、行为习惯的发展。 2、研究性学习的目标 （l）培养学生的创新意识和创新能力，研究性学习强调学习通过自主参与类似科学研究的学习活动，或得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望；(2)培养学生的问题意识，研究性学习通过围绕一个需要解决的实际问题展开，在学习过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问