“有趣的搭配”教学实录与评析.pdfVIP

江苏省丹阳市华南实验学校 蒋明玉 教学 内容 苏教版 《数学》四年级下册第5O、51页。 教学具准备 师生各准备食物图片。 教学 目标 让学生经历两种事物的搭配过程，并能在大脑中建立搭 配的模型，通过观察 、比较初步发现简单搭配现象中的规律 ， 能运用发现的规律解决一些简单的实际问题：使学生在观察、 操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，体会解决问题策略的 多样性，发展初步的符号感和数学思考：使学生在探索规律的 过程中，主动与他人合作、交流，获得一些成功的体验，培养对 数学学习的兴趣 。 教学实录 一 、 创设情境，引出问题 师：同学们，今天早餐吃了什么?请看我校的营养师为寄 宿学生准备的部分早餐。(电脑出示食物图片：面包、豆浆、馒 头、蛋糕、牛奶) 师：我们能不能把这些食品分分类? 生：分为两类，一类为点心，分别是面包、馒头、蛋糕 ；一类 为饮品，分别是豆浆、牛奶。 (赏析：课本例题 中“学生买木偶配帽子”的情境离四年级 的学生有些遥远，无论在激发兴趣还是在呼唤原认知方面都 4(J 欠妥当，同时也会妨碍后继的抽象。因此，联系我校是一所寄 宿制学校的特点，选择 了学生 日常生活中的早餐搭配这个原 型——熟悉的原型为抽象做 了充分的准备 ) 二、动手操作 ，体验过程 师：清你选一种点心，再配一种饮品作早餐，你准备怎样 选配? 教师先让学生借助食物图片动手操作。 师：谁能一 日气把所有的搭配向大家说一说? 有学生发言，不过 由于图片凌乱，因此说的搭配过程也较 乱 。(教师根据学生的发言，在黑板上摆出第一种方法) 师：他的搭配过程清楚吗? 生 ：比较乱 师：在搭配过程中有没有重复的? 生 ：有。 师：你能想办法使别人能清楚看出6种搭配过程吗? 学生拿出图片摆，摆完后同桌交流搭配的过程。教师巡 视 ，让有序搭配的一组把过程摆在黑板上。 师：谁向大家介绍搭配的过程?你是先选什么．再与什么 搭配的? 生：我先选饮品，分别与点心搭配，有3种搭配情况，因为 有2种饮品，所以一共有6种搭配情况。(摆出第二种方法：两幅 冈，左图中三份牛奶分别对应三份点心，右图中 份豆浆分别 对应三份点心．共用了l2张图片) 生：我先选点心，分别与饮品搭配，有2种搭配情况，因为 有3种点心，所 以一共有6种搭配情况。(第三种方法也用了l2 张图片) 41 师：比较黑板上三种搭配过程 ，你有什么体会? 生：第一种很乱，有点看不清，第二、第三种 比较清楚。 生：我比较喜欢第二、第三种，因为它能使人一眼看出不 重复，不遗漏。 教师板书：有序 ，不重复、不遗漏。 (赏析 ：教师的问题 “请你选一种点心．再配一种饮品作早 餐 ．你准备怎样选配”开 门见山，舍弃了对象的某些具体的属 性(色香味等)，仅仅保留了选取的方式(一一搭配)和量的内 容(饮品几种，点心几种)，从 “搭配早餐 ”向 “排列组合”过渡， 让学生经历两种事物的搭配过程，使学生在动手操作的过程 中培养有序思考的能力，体验 “有序和不重复、不遗漏”，体会 解决问题策略的多样性，发展初步的符号感和数学思考。) 三、逐渐深入，引向抽象 师：通过摆 图片，我们知道有6种不同的搭配，学会怎样有 序地来思考搭配过程。观察第二、第三种搭配过程 ，你能不能 拿走一些图片，也能使人一眼看出6种搭配呢? 学生开始动手操作。 生：我把饮品类各拿走2张图片，还剩8张图片，用线连一 连。(左右两幅图，左图中一张牛奶图片连三张点心图片，右图 中一张豆浆图片连三张点心图片) 生：我的图片 比他还少，还剩5张，把点心图片各拿走一 张，用线连一连。(合成一幅图，左边牛奶图片在上，豆浆图片 在下，右边三张点心图片，一一连线) 师：如果老师把所有 图片拿走，你能用比较简洁的方法来 表示刚才的搭配过程吗? 学生在 自备本上尝试，教师巡视。 42 师：老师