“知行合一·三段培训”——农村中小学骨干教师培训模式探析.pdfVIP

科培训文化 、营造温馨高效的 “培训 ． 场”，学员 “被迫性”培训转换成 “主 “知行合一 ·三段培训 动性”学习， “要我学”转换为 “我要 学 ”，形成了激活思维、促进成长的培 农村中小学骨干教师培训模式探析 训氛围。学员普遍认同培训课程内容具 口文／浙江省余姚市教师进修学校 朱祖益 褚苗珍 有针对性、实效性强的特点，认为学科 培训不仅提高了学科教学基本技能， 而且受到了优秀教师专业精神 、职业 情怀的感染，坚定了职业信念。学科培训达到了培 “知行合一 ·三段培训”是我们在开展农村中 训 目标 (教学的知识与技能、职业的情感态度价值 小学骨干教师培训过程 中，针对我市中小学骨干教 观)，对学员今后专业可持续发展具有十分深远的 师专业发展的瓶颈和中小学骨干教师培训的现实困 影响。如学员反馈 ： “学科培训获得了蓬勃的饱满 境，以终身教育理论、教师专业发展理论、王守仁 的收获!教育教学方面 ，既有各个层次老师的理论 “知行合一”教育思想、学习型组织与学习共同体 讲解与引领 ，又有实际课例展示 、专家点评 ，激发 理论为依据，以省 “领雁工程”骨干教师培训班、 出很多教育教学的想法 !做人做事方面，无论是班 “三高教师”培训班、名师工作室为平台开展的培 主任的热心、激情、还是优秀教师、学员的品质都 训模式 。研究证明： “知行合一 ·三段培训”模式 给我以很大启发。收获是全面的、超出预想的!” 是开展农村中小学骨干教师培训的有效模式，对我 培训结束半年后，学员说语文学科培训使他们获得 市中小学骨干教师的专业发展和教师队伍整体素质 了心灵磁场的改变和前行力量的支撑 。 的提高起到了极大的促进作用。 八 ，培训反思 一 、 问题的提出：农村中小学骨干教师专 针对学科培训 ：无论讲座、听评课都可再增加 业发展的瓶颈及培训的现实困境 互动体验环节，强化学员收获；培训学时还可适度 1．农村中小学骨干教师专业发展的瓶颈 增加 ，以满足新教师对加强基本功培训与下校听评 研究表明 ，教师专业成长大致经历职前教 课实践活动的迫切需求；可将区级学科培训和学校 育、新教师、合格教师及专家型教师、等 四大阶 校本培训真正结合起来，建立新教师专业成长档案 段。大部分教师在5—7年的时间里即可成长为较 袋，有计划成系统地研究并促进新教师专业可持续 成熟的合格教师，而其中只有少部分教师通过 自 发展；可对新教师做些追踪调查的工作 ，更务实有 身的努 力和环境的作用 ，可能成长为专家型教 效地指导新教师培训 ，不断提升培训实效 。 师。中小学骨干教师处在由合格教师 向专家型教 针对培训者：培训者热爱培训工作，有激情和 师的转变中，一方面他们积累了比较丰富的教育 内驱力，就会将激情、智慧、责任感与教师培训先 曩 教学工作经验 ，已经成了教学的行家里手 ，但另 进理念渗透到培训工作的每个环节里，获得 良好的 一 方面 ，由于教学工作的单调辛苦 ，自己对职称 培训效果。培训专业化问题，培训者一定要遵循培 评定的愿望也基本实现 ，各种教学技能似乎也到 训流程，需求调研、课程设计、师资精选、组织实 了高原期，许多教师慢慢失去了刚参加工作时的 施、过程监控、总结反馈