解决一个多项式值的算法.docVIP

解决一个多项式值的算法 分析学生: 从学生已有的知识方面： 通过前面的学习，学生已初步有了用编程解决问题的意识，但是这种意识的是朦胧的，不明确的。特别是对变量的概念可谓是听起来明白，用起来容易出错，在这种情况下，我们必须循序渐进地引入新的知识点——循环语句。 从学生已具备的能力方面： 学生能初步理解编好的代码，并能模仿代码呈现结果，有部分同学对已有的代码还不能完全理解。 （3）从学生的情感态度方面 学生上信息技术课时特别喜欢动手，我们应该因势利导，让学生在“做中学”、“学中做”，这样才收到事倍功半正如心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每个人成才的起点，它是每个学生主动学习的内在动力，是点燃创造思维的火花。我国古代著名教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就充分说明兴趣是最好的老师。我们的教学要充分体现学生的主观能动性，使整个教学过程由“让他学”变成“他要学”，“教他学”变成“引他学”。 二、三维目标 理解循环语句For…Next循环的结构、功能、执行过程。 能用循环语句解决简单的多项式的运算。 明确算法的概念。 在解决问题的过程中，培养用循环语句解决问题的思想，体验解决问题的过程。 在一题多解的实践中，培养发散思维。 重点：理解循环语句的结构、功能。 难点：培养用循环语句解决问题的思想 三、教学思路 （1）、设计理念：伟大的教育家杜威说得好：“教学过程依时而进，要处处从学生的经验开始而止于经验”，考虑到学生的知识和技能基础薄弱，所以第一个任务从最简单的开始，计算1+2+3+……+100的和，这个题学生通过已有的经验(用数学的解题思路和以前学的VB知识)就可以完成。 （2）、设计过程：循序渐进，从简单的任务开始逐渐引入循环语句，把本节的知识点贯穿于整个教学过程中。任务驱动这样既满足了学生爱动手的欲望，也不至于把知识点都集中在一起讲，使学生感到乏味。多做多练，让学生在探索中解决问题，在实践中逐步形成用循环解决问题的思想，发现用循环解决问题的方法和规律，使学有余力的学生学到更多的知识。 （3）、教学方法：在学生完成不同梯度任务的过程中，采用集中讲解和个别辅导的方法，对于共性的问题，通过大屏幕或广播式教学平台重点讲解，对个别学生的问题进行个别辅导。 （4）、课时：三个课时。 四、教学过程 出题：请同学们通过编程计算：1+2+3+…+100的和 预期结果：（1）同学们可能直接利用等差数列前n项和的公式计算： 或 定义上式中等式右边的变量，然后进行计算。 （2）有的同学可能直接用下列代码完成： label1.caption=1+2+3+…+100 引导分析：请同学们观察以上算术表达式能否写出一个计算通式。 学生讨论并得出：下列通式： 其中：I是第n 项的数值 进一步引导：我们是否可以利用上式反复计算来完成这道题呢？ 学生： 答案是肯定的。 教师：由我们如何才能实现反复执行同一条语句呢？引出For…Next循环结构。 板书： For…Next循环结构： For 循环变量名 开始值 To 结束值 ［Step 增量］ 语句块 Next 循环变量名 功能：首先给循环变量赋初始值，接着测试“循环变量”是否超过“结束值”,如果超过就退出循环结构,执行NEXT后面的语句,否则就执行一次“语句块”,然后把“循环变量+增量”的值赋给“循环变量”,重复上述过程。 “超过”有两种含义，即大于或小于。增量为正值时检查循环变量是否大于终值；当增量为负值时，判断循环变量是否小于终值。 注意: 当增量0时，作递增循环，即应有终值大于初值； 当增量0时，作递减循环，即应有终值小于初值； 当增量=1时，可以略step子句。 当增量=0时，作“死循环”。 学生分组讨论：根据循环语句的功能画出For语句的执行流程图。 教师：巡视，并进行个别辅导，然后将几个的组的流程图合并如：For语句的执行流程图。 开始 循环变量 初值 循环变量 终值 Yes No 语句块 循环变量 循环变量 + 增量