《纸船》冰心相关资料.docVIP

冰心《纸船》的意象美 作者： 三槐堂 冰心的《纸船》创作于1923年，8月17日，刚刚从燕京大学毕业的冰心由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。8月19日抵日本神户，21日游览了横滨，6天后，冰心在继续驶往大洋彼岸的邮轮上创作了这首诗： 我从不肯妄弃了一张纸，/总是留着——留着，/叠成一只一只很小的船儿，/从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打湿，/沾在船头上。/我仍是不灰心的每天的叠着，/总希望有一只能流到我要它到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，/不要惊讶它无端入梦。/这是你至爱的女儿含着泪叠的，/万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。 这首诗的主体意象就是诗题——纸船，分三小节，第一小节是叠纸船；第二小节是抛纸船；第三小节是梦纸船。 第一小节说自己在海船上不肯妄弃一张纸，把它叠成很小的船儿，然后抛到海里，“从不肯妄弃”、“留着——留着”、“一只一只”，看似平淡的叙述表述的是心的虔诚，也为下文感情的喷发蓄势。对于“纸船”，从“留”到“叠”再到“抛”，这一系列的连续动作无比细腻的表达出了一位离家的游子对于母亲的思念，这一切的思念都化在“纸船”上，或许只有富有童心和爱心的年青的冰心才有如此丰富而细腻的情愫。 第二节写从船上抛下的纸船的去向，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上”。这种种去向，都不符合诗人诚挚的心愿。她“总希望有一只能流到我要他到的地方去。”为此，她“仍是不灰心地每天的叠着”。可见她这种愿望的强烈诚挚。值得注意的是，如果说冰心叠纸船还是一种富有童心的女子行为，到第二节纸船的到处飘零已经有了诗人身世、处境的的艺术写照了。“天风”和“海浪”肆虐着小而轻的纸船，让我们仿佛看到了已经远离故土、远离母亲的冰心那种漂泊无依的孤独。此时的“纸船”不再是思念的承载物，而且还是诗人自己漂泊的代言人了。 接下来的诗句把诗人这种复杂的感情推向了高潮。诗人明白纸船是不可能流到母亲身边的，于是第三节变化了叙述角度，写诗人遥想母亲梦中看见了一只很小的白船，继而喃喃地告慰母亲“不要惊讶他无端入梦”，承接虽有跳跃，但仍显自然，且想象瑰丽奇特。这时的纸船已经富含了诗人的情感因素：纸船是诗人含着泪叠的，她祈求纸船载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。 如果把《纸船》看着是一首抒情乐曲，“叠纸船”是舒缓的开篇，“抛纸船”是跌宕的展示篇，“梦纸船”则是情感的高潮和戛然而止的无穷意蕴。 值得注意的是，作为当年印度诗人泰戈尔崇拜者的冰心，其《纸船》的创意显然是来自泰戈尔的同样题目的散文《纸船》： 我每天把纸船一个个放在急流的溪中。我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上。我希望住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁。 我把园中长的秀利花载在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里被平平安安地带到岸上。我投的纸船到水里，仰望天空，看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆。我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛！ 夜来了，我的脸埋在手臂里，梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓浮泛去。睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子。 这篇《纸船》是泰戈尔《新月集》中一篇别致的诗篇。泰戈尔的“纸船”承载的是一个孤寂儿童渴望被人了解的心思和梦幻般的希望。我将“我的名字和我住的村名”写在纸船上，放入急流，渴望异地的人知道我是谁。希望纸船把我园中长的丽花带到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里来与我的纸船比赛。诗人把天上的小朵白云联想成鼓着风的白帆并下到河里比赛，想象美丽奇幻且符合儿童的好奇心理。子夜的星光下，我梦见睡仙坐在我的纸船里，缓缓的浮泛前去。 同样的纸船，因为诗人灌注了奇特的想象，让纸船一直流淌到今天，还将绵延不绝…… 《纸船》 （潘樟芳老师诗歌教学展示课） 1、巧用背景音乐《烛光里的妈妈》。 2、以亲切的态度笑对学生，很受学生喜欢。这是一种很自然的教态，不是做作能装出来的，是教师修养的自然流露。 3、用故事导入环节，师动情的语言有了用场、起了效果。 4、“学生用一句话谈感受”环节，有一位学生竟用诗谈，很了不起。（可惜没记下原话） 5、师的串讲得体、生动，除了师自身的高水平外，有意识准备也起了大作用。 6、媒体资料怎样为我所用，值得注重。 7、媒体展读可能会让学生望而生畏，学生会觉得媒体展读如此好，自己都不敢开口了。 8、学生读的时间太少。 9、“个性化阅读”的另一招：离开“课文背景”、“作者背景”解读文章。（探讨） 10、课堂剧： （1）、课堂是剧场； （2）、学生是演员： （3）、教师是讲解员； （4）、与课文剧的区别？ 11、师提示学生从作者冰心的角度思考（有什么启示），好。 12、师指导“读法（技）”到位，但学生“感悟读（入情入境）”不理想，诗要读出感