《空间图形的平行关系高三复习课》典型教学设计研究.docVIP

《2.3.1等差数列的前n项和》教学设计 课程分析： 教学目标： 知识与技能目标： 掌握等差数列前n项和公式，能较熟练应用等差数列前n项和 公式求和。 过程与方法目标： 经历公式的推导过程，体会数形结合的数学思想，体验从特殊到一般的研究方法，学会观察、归纳、反思。 情感、态度与价值观目标： 获的发现的成就感，逐步养成科学严谨的学习态度，提高代数推理的能力。 教学重点：等差数列前n项和公式理解、推导及应用。 教学难点：获得等差数列前n项和公式推导的思路。 ?教法分析： ?? ?本节课按分层导学模式来设计，教学过程分为问题呈现阶段，探索与发现阶段、应用知识阶段。 探索与发现公式推导的思路是教学的重点。如果直接介绍“倒序相加”求和，无疑就象波利亚所说的“帽子里跳出来的兔子”。所以在教学中采用以问题驱动、层层铺垫，从特殊到一般启发学生获得公式的推导方法。 应用公式也是教学的重点。为了让学生较熟练掌握公式，采用了设计变式题的教学手段，通过“选择公式”、“变用公式”、“知三求二”这通法三个层次来促进学生巩固本节重点。 ?教学流程： (一)导学提纲引导下的学生自主学习: 1．利用 的方法，可推导出等差数列前n项和的公式。 2．在等差数列中，若已知，则等差数列的前n项和为 ， 若已知，则等差数列的前n项和为 。 【设计意图】针对本节的重难点，为学生搭建自主学习知识的平台， 【设计意图】通过简单的应用，检测学生的预习效果 【设计意图】 2、(探究发现) 【设计意图】借助几何图形之直观性，引导学生用熟悉的几何方法：把“全等三角形”倒置，补成平行四边形。使学生做到直观上的理解，这样才能得到真正的理解，从中渗透了数形结合的数学思想。 【设计意图】从求确定的前n个正整数之和过度到求一般项数的前n个正整数之和，旨在让学生体验到倒序相加求和这一算法的合理性，从心理上完成对高斯算法的改进。 【设计说明】：本人之所以浓墨重彩的引出公式，居于以下考虑： 等差数列的基本元表示----只要给定首项（尾项）和公差就可以确定该等差数列，反映了等差数列的本质，可以进一步促进学生对等差数列的理解，而此方法仅以等差数列的定义为基础，乃是学生熟悉的基本知识，因而显得比较直观，令人信服。 3、应用公式：选用公式、变用公式、知三求二 【设计意图】两种方法都可以，通过比较这两种方法，引导学生应该根据信息选择适当的公式，以便于计算，属于简单题。 例2.等差数列中,若 求此数列的前9项的和; 1、等差数列中,若 求此数列的前8项的和; 【设计意图】通过一题多解、多题一解等途径，加深对数学思想方法的理解，在问题条件的不断变换中拓宽思路；归纳升华例题的结论、类比推广同类数学问题的解题方法，把“思”引向更高的境界。 【设计意图】进一步巩固本节重点，达到学生熟悉公式的要素及结构的教学目的。 ?（四）（课件投影）重点，难点的分层应用： 【设计意图】1，2为公式的简单应用，加深对公式的记忆，3是比较综合的题型旨在提高学生解综合题的能力，体现分层，体现教学目标，体现本节的重难点。 （五）（课件投影）分层作业的布置： A必做题：课本P46 2（3）（4）；4 B选做题：在等差数列中， 【设计意图】 （六）教学反思： 高一数学组 林丽凤 变用公式 变式训练