新课程标准下教学设计应关注的三种意识(201.00KB).pptVIP

* 江宁区土桥初级中学 黄秀旺 新课程标准下教学设计应关注的三种意识 “一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点就是目标。教学法上的方法的概念的最高基准点不是‘内容’的范畴，而是目标的范畴。”（日本著名课程专家佐藤正夫教授） 美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。” 一、目标意识 1.课堂教学目标 课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。 课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。 2.现行课堂教学关于教学目标的现状 （1）目标意识的淡薄 主要体现在以下三个方面：一是心中无教学目标;二是教学目标的维度短缺;三是教学目标定位不准。 （2）目标落实的缺失 有的教师确定的教学目标更多的是摘抄于《教师教学用书》、《课程标准》等教学参考书，教师并没有进行深入地分析，课堂教学中的教学内容、教学重难点、习题的选择等和教学目标基本没有太多的联系，教学活动的设计也没有以教学目标为依据，造成了“有形而无实”的情况，无法起到教学目标对教学活动的控制作用，也无法围绕教学目标进行教学效果的反馈，导致课堂教学效率的低下。 3.教学目标的落实 (1)认识教学目标的重要性 目标是教学活动的起点，是归宿，更是灵魂。 （2）落实教学目标的基本要求 ①围绕目标组织教学内容; ②围绕目标设计教学活动; ③围绕目标组织教学评价. (3)《标准》中“要求”的理解 ① 《标准》中“要求”是初中学段总目标，我们要结合三个年级确定合适的目标，有的内容是循序渐进的 。 ② 《标准》中“要求”是按内容分类的，而日常上课时按节或课时，需要分解到具体的一节课（教学目标），对于难点还需结合本校本班学生情况再做修改。 ③《标准》使用“了解（认识）、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词《标准》在附录1中都给出了详细解释。 二、结构意识 1. 课堂教学结构 何克抗教授指出：所谓教学结构：是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系，相互作用而形成的教学活动的进程的稳定结构形式。 课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。 课堂教学的结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间分配。适时施教的课堂教学应以发展学生的主体性为主导，构建起发展学生主体性的课堂教学结构。 2. 传统课堂的教学结构 传统的课堂结构一般具有五个环节，即组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置作业。 这种系统传授知识的课堂结构目前在我国仍然是主流，但它也存在着明显的弊端：首先是它注重知识的灌输，不利能力的培养形成；其次是它以教师为中心，不利学生发挥主观能动性。 3. 课堂教学结构改革的现状 （1）杜郎口中学的“10+35”模式。即教师用10分钟时间用于分配学生学习任务和予以指导点拨，学生35分钟“自学、合作、探究”。 （2）昌乐二中的“271”模式。该模式从不同侧面、不同层次、不同角度都有着不同的解读。 （3）洋思中学“先学后教，当堂训练”。课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 4. 反思课堂教学结构改革的命脉 在课堂结构改革的阶段注重以下三点：一是注重能力的培养（数学思维的训练），二是有利于学生主观能动性的发挥（学生学习方式的改进），三是注重基本活动经验。 5. “6543”课堂教学模式的课堂教学结构 （1）总体设计 目标展示—问题引导 —探究新知—知识应用—提炼总结—课堂检测 形式： 文字叙述. 意图： 确定学习内容及达成的目标要求. 教学价值导向：教学内容、教学设计、教学实施、教学评价的“纲领性文件”。 目标展示 （2）分块解读 形式： 包括实例、情景、问题、叙述等. 意图： 提出问题 教学价值导向： “发现和提出问题的能力” 问题引导 形式：包括观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立 模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动. 意图： 体验（知识、方法） 教学价值导向：探索发现新知，感悟学科思想方法，积累学科活动经验. 探究新知 形式：包括概念定义、定