跳脱传统性别刻板印象改善国小女生运动参与意愿-My数位学习.pptVIP

跳脫傳統性別刻板印象改善國小女生運動參與意願 ? 台北市立體育學院 施又誠 ? 壹、前言 ??生性好動的女生常被成人社會的傳統觀念定位為：〝不男不女、像男生的女生、不知檢點、沒女人樣、沒女人味兒、或是男人婆等刻板印象。〞在美國社會則稱呼這類女生為〝tomboy〞，意即頑皮姑娘、粗魯又好玩的女孩、亦或吵鬧嬉戲的女生。 以女性特質為社會建構的現象，對女生的身體活動與身體表現有著深遠的影響。在身體活動當中，性別的考量是重要的主題，因為大多數的女生皆經由身體活動，學習與適應 〝適合〞 女性風格的運動（Young，1990）。 因此，藉由性別發展來探討並瞭解女生參與運動、競技、以及身體活動的社會因素，是必要措施之一。以就任教國小體育教師的經驗，國小女生常被家長以傳統價值觀所限，必須文靜嫻熟、大家閨秀，亦不允許國小女生參與運動；故國小女生受上列各因素之影響，久而久之導致其運動參與意願低落，使體適能各項能力程度下降，因此本文主要強調運動並無性別歧視，應有正確之全面性運動參與觀念。 傳統女性刻板印象的建立 Hasbrook (1995) 在學齡兒童人類學研究中指出，男生、女生兩方都相信，『女生不應該是高大、強壯、或者是活力十足。具備這種表象的女生應該感到丟臉，而且是一種罪過。這類刻板印象，對男生而言，尤為強烈。』因此，父母或師長們常對女生說：〝這是男生玩的運動，女生不應該玩。〞 強化性別對立的觀念，通常會表現於兒童本身的肢體表達(Duncan等人，1990)，女生會學習完全不同於男生的手勢與動作。例如，女生會從女性特質的刻板印象中，認定女性應該是陰性、柔軟若水、優雅細緻、坐有坐相、不參與粗暴運動等觀念。 雖然女生可能透過新的訊息與經驗，修正女性或男性的想法；然而，幼兒的早期經驗，通常會影響未來的行為表現（Bailey，1993）。例如，某個女生原本相信，只有男生可以踢足球與爬樹；但是，當她有一天目睹自己的摯友或姊妹，正在從事前述那些違反女性規範的行為之後，她可能會修正原有的刻板印象。 由於受到傳統刻板印象的影響，對於從運動中可獲取的可能利益，已不再是重要的考量議題，於是乎對體育課程參與程度，亦愈來愈疏離。更因為疏離感的影響，致使許多屬於人類應有的基本運動能力，也在成長過程中與男生的差距愈拉愈大。最後，會因身體活動與運動能力的生疏，女生的運動參與興趣也隨之下滑。 因長期疏於開發身體技能，兒童在遊戲過程中會顯現出生疏現象，女生尤為明顯 (Ignico，1990)。因此，在面對體育活動時，某些女生的次級團體會顯現出焦慮、畏懼、與退縮現象。 由季瑋珠及符春美（民 81）的研究指出，社區民眾中男性比女性從事較多的固定性體能活動。另黃麗卿、季瑋珠、鐘嫈嫈（民 82）針對某專科學校學生進行運動情況調查，結果顯示男生每週從事三次以上運動的比率明顯高出女生；每週運動時數及每週運動消耗卡路里量男女生有顯著差異，皆為男生多於女生。 根據學者研究指出，女性如果不習慣於規律運動，其負面的影響，是傾向容易疲勞、活力較差 （Rowland， 1990）、並且容易受到疾病感染（Calabrese，1990；Kramer，1996）。相反的，女性若從事規律運動，其正面效應是讓女性更能展現活力，有舒適感覺、面對壓力更具抗壓性（Lutter ＆ Jaffee， 1990）。 促進女生運動參與的相關策略 為使兒童能有充分的時間，儲備社會化與身體活動所需技能，最直接的方法就是讓兩性都能玩在一起，而且以小團體或以非競爭組合的分組模式，讓兩性之間能在自然情境中交互學習。如此一來，更能增進兩性之間的瞭解，同時也能學習社會化、身體活動、運動與休閒等各方面必備的技能。 為避免標籤效應，儘可能袪除性別區隔模式，遊戲活動的形式不應貼上隸屬『男生』、『女生』標籤 (Ignico，1990；Pellett等人，1992；Thorne，1993)。為避免發生類似情境，體育活動應盡量安排無性別區隔的遊戲課程。 教師授課時，應避免以性別區分方式進行分組對抗 (Thorne，1993)。假使確有必要將兒童分組，也應該依據性別中立 (gender-neutral) 準則進行分組。舉例言之，運用奇、偶數座號、家中兄弟姊妹人數、飼養寵物類別等方式分組。 在遊戲或課程進行當中，如果發現兩性之間產生不公平待遇或歧視問題時，任課老師或專業人員不僅應該主動介入爭議事項，而且也有平息爭端的義務。最佳的處理模式，就是以誠懇的態度，直接面對因性別偏見或歧視，所引發的爭議性觀念。至於該如何導正兩性偏執思想，任課老師或專業人員應以輔導者角色，鼓勵兒童多面向考量，同時建立中庸思考模式