沉入词语，行走于诗意课堂--小学语文中高年级词语教学策略微探.pdfVIP

浙江省富阳市东洲中心小学 张慧慧 王崧舟老师认为，“诗意语文”是以 “诗意”之光烛照 (2)注重延展性想象 语文教学、语文课堂 ，并将 “诗意”之魂作为语文教学的 延展性想象就是让学生根据课文中的某一段或某 终极关怀。语文教学的诗意当来 自以下四个维度：文本 一 点，在原文所创设的情境中展开想象，从而使抽象的 的诗意、教师的诗意、学生的诗意以及一L述三个要素在 化为具体的、静止的化为运动的、模糊的化为清晰的、无 相互作用、相互影响之间产生的教学诗意。四个维度中， 声的化为有声的，可以使学生对词语的表象感悟更鲜 文本诗意当是其它几个诗意维度的基础和依凭。如何开 明、更深刻。 掘文本的诗意，其中对文本的 “字斟句酌”就是文本诗意 【案例】搭《石》一课中 “清波漾漾”、人“影绰绰”两个 的一个重要的内容。 词语的教学： “字字未宜忽，语语悟其神”，这就是要告诉我们在 师：除了人们走搭石动作的协调有序 ，还从哪儿体 细读时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词 会到画面的美? 后面的意蕴和味道使其与阅读感悟完美结合在一起，从 生：我从 “清波漾漾、人影绰绰”感受到水波和人影 细节中散发出无穷的魅力。 也很美。 一 、 直面文本——追寻其原初的诗意 师：“人影绰绰”的绰是什么意思?(出示 “绰”的三种 1．多读中体会词语个性色彩 解释) 朗读是一种极好的自我情感体验的方法。通过对文 生：应该是姿态柔美。 字的 “触摸”，直接感受作品中的生活气息，能将读者与 师：那么 “清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎 文本直接沟通起来 ，而且 ，声情并茂 、抑扬顿挫的 “美 样 的画面? 读”，能营造一种情感氛围，使读者如临其境 ，如见其人， 生：人走在搭石上，影子倒映在水中，水面漾起波 如闻其声。词语是课文的基本组成部分，在诵读中注重 纹。很美。 词语品读，学生对文章的体验、感受必然会油然而生。如 生：水面上吹过一阵风 ，水波荡漾。人的影子映在水 《搭石》一文，一位教师在让学生读课文，体会走搭石的 面上，姿态很柔美。 “协调有序”时，采用多读感受词语个性色彩的方法，效 生：清澈的溪水，人们协调有序地走塔石，影子倒映 果非常好。 水面．像画一样。 师：自由读第二 自然段 ，画出家乡人走搭石的词句。 师：听你这么一说，我感受到水光，人影两相和的 生：我找出“协调有序”。 美，请读读这两个词。 师：你来读一读，走一走这搭石。 生：读词——清波漾漾，人影绰绰 师：指名多个学生读——前面的抬起脚来，后面的 师：你能用你的朗读把大家带进这美妙的画面吗? 紧跟上去。 生：有味地朗读。 师：来让我们一起去走搭石，前面的()，后面的()。 小学生的思维是以形象思维为主的，让学生在理性 生读：“抬起脚来”。“紧跟上去”。 理解的基础上，通过想像感知形象的画面 ，让词语成为 (师多次反复，速度加快，节奏加强。) 学生头脑中的一幅图画，这样理性的词语解释就有了感 师：同学们，走，咱们去搭石上体验一下。 性画面的支撑，词语已不是一个抽象符号，而是每个学 生：起立。一个连着一个读，一个读 “抬起脚来”，后 生心中的活的元素。这样的词语教学学生就容易记得 一 个接 “紧跟上去”。