持续观察 持续「给力」.pdfVIP

童一‘-堂圭耋查量壁 一 !_塞袭 “作业都写完 了吗?” “重要线索”。原来鹏飞在初四时曾跟化学 “没有。” 老师发生过激烈冲突，由于他拒不认错， “那你准备什么时候写啊?” 老师因此拒绝他进课堂 ，最后 ，学校领导 “有空再说，能写多少算多少吧!” 出面干预才勉强解决，但事情闹得很僵 ， “上课都听懂 了吗?” 以至直到毕业鹏飞愣是再没上过化学课。 “我觉得学习这件事跟老师没多大关 自此以后 ，他就对老师有 了抵触情绪 ，尽 系，只要 自己想学就能学好 !” 管家长一再劝说，但他的看法却始终没有 高二组建新班级后不久 ，我又一次发 转变 ，而且与同学也很少交流 ，心理压力 现学生毕鹏飞在 自习课上看 意《林》，于 很大。 是叫他出来 了解情况。结果一番谈话下 听完此事，我才 明白鹏飞对我态度恶 来 ，他那冷漠 、抵触的态度让我心里有点 劣 的原因，并且对他也有 了新认识。鉴于 冒火。由于是第一次与他谈话 ，为避免把 此 ，我原打算跟家长一起制定的指导计划 关系弄僵影响以后开展工作 ，我先让他 回 只能暂时搁浅，想从他的表现和缺点开场 去了。从此 ，他便成 了我的 “重点关注 ” 的谈话也临时做 了调整——先尝试着让他 察 持续 一给力～ 对象。 了解并接纳我。 第一阶段：平等对话，减少抵触情绪 谈话开始 ，我问了他两个问题 ：第 经过一段时间的观察 ，我发现每次在 一 ， 为什么学习没有状态?第二 ，对 自己 课上提问鹏飞时，他都表现得漫不经心， 的将来有什么打算?对于前者，他的观点 要么不会 ，要么就是结结 巴巴地没有准备 是考上大学也未必能找 到工作 ；对于后 好 。更让我担心的是 ，他第一次月考的成 ◆ 者，他说还没有想过将来的事，但最喜欢 绩比分班时下降了很多，但他仍然满不在 刘 的就是玩游戏。根据他的回答 ，我们三方 乎，而且经常迟到、自习课说话，与班级 展开了交流和讨论 。在此过程 中，我和家 活动更是 “绝缘”。对此，我的第一反应 长时而倾听，时而劝勉 ，气氛和谐又融 是找家长，但考虑到他的脾气秉性 ，最 洽。慢慢地 ，鹏飞开始袒露心声 ，并表达 终决定进行 “三方会谈”，让鹏飞跟我们 了自己富有哲理的观点：必须先做 自己不 一 起直接对话 。 喜欢做的事，将来才能做 自己喜欢做的事。我借此 那天 ，鹏飞妈妈提前赶过来跟我透露 了一个 表扬他看书颇有心得 ，并决定把这句话写入班级语 象，影响感染其他学生。 神”；朱凡超人学基础较差 ，但 祥精神”…… 于是 ，我决定开展以学生名 是