重视非语言交际.PDF

( ) 2008 上海大学学报 高教科学管理版 年增刊 重视非语言交际 ——浅议大学英语教材中的非语言交际现象 徐慧玲 宋 勤 [摘 要] 在大学英语教学中介绍非语言交际现象，有助于学生深入了解目的语文化潜藏的传 统文化和价值观，增强跨文化交际意识，学会正确应对和处理文化差异及文化冲突，以实现跨文 化交际能力的提高。 [关键词] 非语言交际；跨文化交际能力；英语教学；大学英语教材 跨文化交际已经成为我们时代的一个重要特 刺激。一般可分成四类： 征。同时，作为跨文化交际要素之一的非语言交 际也引起了人们的广泛重视，并在教材和教学中 势、日常礼节动作以及人体各部分动作和姿态所 逐步得到了体现。这对于提高学生的英语交际能 传递的交际信息。 力是十分有益的。 一、非语言交际 轮转接和各种非语义声音。 跨文化交际指文化感知和符号系统的不同 足以改变交际事件中人们之间的交际。其要素 修饰、衣着、化妆等用品的交际作用,家具和车辆 是：感知、语言交际、非语言交际和交际语境。 等所传递的交际信息。 （Samovar, et al 2000：48）然而，在国际交往和 外语教学中，因为词语是表达和传递信息的最明 空间信息（近体距离、领地观念、对待拥挤的态 确的载体，人们往往只注意语言交际，而忽略非 度、空间取向等）、时间信息、声音、灯光、颜 语言交际的作用。许多研究人员指出，在面对面 色、标识等。 的交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言 非语言交际行为通常对语言交际行为起到的 行为，其它都是通过非语言行为传递的。有些研 是重复、否定、代替、补充、强调和调节的作用 究表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行 （毕继万，1999：4）。由于非语言行为一般不 为的7%，而声调和面部表情所传递的信息却多达 易有意识地加以控制，所以更为真实、可信。非 93%（Levine et al, 1982: 43）。记得在一次相关教 语言交际研究的重点在于文化差异，因为语言和 学中，笔者向学生提及上述这两个数字时，有人 非语言行为都是目的语文化的一部分，而文化与 摇头表示不信，有人瞪大了眼睛表示怀疑。殊不 非语言交际在生活中都无所不在，且密不可分。 知他们正是通过摇头等人们习以为常的非语言交 许多非语言交际行为是文化习得的结果；人们的 际行为表达了自己的观点。由此可见，非语言交 非语言交际行为的形成和效果都由一定的文化环 际是整个交际过程中不可缺少的组成部分。 境所决定。通过这方面的研究可以了解某一文化 非语言交际包括在交际环境中人为的和环境 潜藏的生活态度、文化传统和价值观。在外语学 产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有 习中，了解目的语的非语言交际行为可以帮助学 徐慧玲：上海大学外国语学院讲师；宋 勤：上海大学外国语学院讲师 —— 117 —— 习者消除理解障碍，深入把握目的语文化的内 弯曲；对幼儿和动物则是掌心向下，手指向内弯 涵，提高跨文化交际意识。 曲。中国人正好相反，通常是掌心向下，手指向 二、大学英语教材中的非语言交际现象 内弯曲；对幼儿和动物则是掌心向上，手指向内 教材是学生“学”和教师“教”的依据。 弯曲。若不了解对方的习惯和真实意图，不快和 教材是根据教学大纲、培养目标、社会需求以 误会自然无法避免。此外，英语国家的人还常使 及学生的情况进行选编的。可以说教材是实现 用掌心向上，四指相握，食指向内勾动的动作。 教学目标的工具。为了培养具有一定交际能力 在中国，这一动作会给人以不正派、不尊重的感