对话教学模式在工科院校课堂教学中的应用.pdfVIP

●教改纵横 经《济师))2008年第 11期 对话教学模式在工科院校课堂教学中的应用 ●张 莉 摘 要：弗莱雷对话教学模式打破传统教 二、工科院校对话教学模式的基本理念 着社会意识形态，负载并能够衍生文化、种族、 学各要素的封闭与对立状态，倡导新的知识 1．倡导师生相互理解信任。相互理解信任 民族、阶级的差异和不平等，从而主动去接近 观、课程观、师生观，建构了开放的、充满生命 是实现对话的价值前提。弗莱雷认为。交流对 并获得那些使生活的意义得以提升的知识，使 力的对话式教学方式。对话教学是指教师与 话是人类生存的重要方式，人类生来就需要进 个体获得 自由解放、社会不断臻于民主公正。 学生心灵的交流，精神上的相遇，通过两者之 行相互间的交流对话。是双向性的，是一种平 三、工科院校对话教学模式的操作策略 间的对话式的相互作用，达到学生 自主和 自 行、平等、民主、真实、积极的交流对话。在这 1．改进教学方法，创设问题情境。目前许 由发展的目的。文章就对弗莱雷对话教育理 种交流对话中，师生双方都是主体。为了共同 多高等学校尤其是工科院校仍以教师 “独白” 论的体会，谈谈在工科院校课堂教学中的应 的目的进行交流。在教学活动中。师生间的交 的课堂讲授为主要教学方法；即教师讲、学生 用。 流对话基础是信任 ，如果不相信他人，也不会 听；教师写板书、学生抄笔记；教师出题、学生 关键词：对话教育 交通运输 课堂教学 有对话。相信他人是对话的先决条件，它先于 答题。教师将学生作为贮存知识的容器．无视 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 面对面的对话 。师生双方通过坦诚地进行思 学习过程的客观规律 ，造成学生在教学过程中 文章编号：1004—4914(2008)l1-132—02 想上的交流、精神上的沟通，积极展开易位思 的能动性、主体性的缺失。在很大程度上抑制 考，体会对方的需要、情感、态度和发展意向， 了大学生创新性思维品质的培养和个性潜能 课堂教学作为工科院校培养人才的中心 从而得到对方的认同和肯定，达成理解者的 的发掘。随着以问题为核心的对话教学模式 环节，越来越强调对教学实践活动主体的价 “现实世界”与理解对象的 “历史世界”的交融 作为一种新的教学形态出现，必然引起教学方 值、行为、意义的理解与关注，以教师为中心、 与整合 。即 世“界融合”的境界。 法的深刻嬗变，即以提问为基本方式。首先。 以单向知识传递为主的传统教学模式已经无 2．坚持师生地位平等。弗莱雷认为对话是 由教师通过提 问把学生引入与问题有关的情 法适应高等教育的发展需求，而新型对话教学 建立在平等的基础和条件上的，如果没有平 境中，使学生产生解决问题、填补认知空缺的 模式的构建则成为工科院校教育发展的必然 等，就不会有对话。弗莱雷认为，在进行对话 心理动机，激发他们积极地参与对话。其次， 趋势。巴西著名教育家保 罗 ·弗莱雷 (Paulo 前，必须使被否决了讲话权的人夺回自己的 对提出的问题给出尽可能多的观点，扩展对话 Freire)针对传统教育的弊病，提 出了被压迫者 这种权利 。不让别人讲话的人是不人道 的。人 内容，启发引导学生深入探究该问题 。在与教 的教育学，建立了以培养批判意识为 目的的 只有在平等的基础上 ，才能彼此敞开心扉，进 师和其他学生的讨论与合作中发展思维。再 解放教育理论，并提 出了对话式教学理论。对 行真正的对话。教师与学生作为具有完整人 次，鼓励学生对所讨论的问题的结论进行比 话教学模式，是将师生、生生交互对话作为教 格的 “我”和