鱼·渔·喻教学的三重境界论文.pdfVIP

一 鱼 ·渔 ·喻 ：教 学 的 三 重 境 界 蒋建伟 (诸暨市店 口二 中，浙江 诸暨 311835) 摘 要 ：在 阅读和 阅读教学 中，尊重与发展个性生命意味着教育的本质 回归，文章探讨 了在教学中如何实施个性化阅读的策 略问题。个性化阅读教学意在实践 “语文学科承担着教育的一个重要使命 ，即实现对人的全面关怀”这一思想，走个性化 阅读教学 之路 ，要求教师真正转变教学观念 ，尊重学生阅读 中的独特体验 ；要求教师增强学生生活体验、知识经验的积累意识 ，在 阅读 中激 活学生的相似模块；要求教师营造民主宽松 的教学氛 围，在课堂上创设一个 自由交流的心理场 ：要求教师改变程式化的课堂教学 结构 。 关键 词 ：新课标理念 主动发展 个性化 阅读 如何 “教 ”才能让学生学有成效并实现综合素质 的提高 ． 知识 ，没有作进一步的横 向引申和意义理解 ，即使有方法也是 一 直 以来都是教育者们关注的焦点。笔者认为，教师的 “教 ”有 作为知识而呈现的方法 ，学生学得既苦又累。一旦离开教师的 三重境界：教知识、教方法和教思想。 鞭策和指引，就寸步难行。 一 、 授之以鱼——三流教师教知识 学生的学习是建立在一定的知识基础之上 的，包括必要 我们经常看到一成不变的课堂模式 ．就是：概念 ．定义 ．定 的符号、概念 、命题 的学习。知识是工具 。是可 以量化 的 “知 理 ，例题 ，学生练习，布置作业 。其遵循的逻辑 ．就是把存在广 道”。教师需要讲授知识 ，然而不应仅仅停留于讲授知识 ，要讲 泛联系的概念 ，教成陈述性的识记性知识 ，使鲜活的课堂变得 清楚知识的生活 、科学 、思想意义 。囿于知识层面 的教学 限制 呆板枯燥 。 了教学的广度和深度 ．学生所了解的仅为课堂 内教师所讲述 当代社会正从工业社会 向信息社会转型．科技 日新月异 的，课堂 的生成性和学生思维能力的发展必然受到制约。强调 的发展催生 了知识信息数量 的与 Et俱增 。这充实了教师的教 “以知识为本 ”的教师常常要求学生花费大量时间多读多背， 学 内涵 ，也带来 了新 的挑战。由于应试 的导 向和 自身成长经历 靠机械重复加深学生的印象 ．把知识传授 当做教育 的最终 目 的局 限，一些教师在课堂上总是尽可能多地进行知识 点的罗 的，割裂育人与教书 的关系 ，其结果是导致人的单 向发展愈演 列，学生则像复印机一样忙碌地誊抄笔记。这种填鸭式的教学 愈烈 ，桎梏人的全面发展。 模式仅仅将学生摆在教学的从属地位，教师说 ，学生听，锻炼 二、授之 以渔——二流教师教方法 的只是学生的识记能力，培养的只是亦步亦趋的追随者。比 在课堂上 ，我们经常看到一些教师 ，一上来就提 出问题 ， 如，有些教师在课堂上常常将书本的概念反复讲解．却很少作 在问题解决 、方法应用 的过程 中让学生回顾知识 ，用方法把知 迁移和应用 ，或通过大量习题让学生熟悉某类 问题 。这种教学 识串联起来，使知识有附着点而不再孤立存在 ，以帮助学生构 就好 比牵着学生的鼻子在 田里耕耘 ，学生 的主动精神无从发 建 良好的认知结构。遗憾的是 ，不少教师以应试为导向，通过 挥 。教师往哪边牵 ，学生就往哪边走，就概念而概念 ．就知识而 习题的不断演练强化方法的习得 ，使教学局 限在方法技 能层 度看待这个有争议 的问题 ．通过讨论 ．让他们更冷静地分析 ． 和听者 ，是形成言语的输出系统” 。简单来说，语文能力即学 更理智地判断，学会设身处地地考虑问题。 生的听、说、读 、写能力 。中学阶段学生的人格教育要与语文能 4．写作品评法。写作是阅读的再创造 ，也是深入思考的结 力培养紧密结合 ，人格培养与学生 的