德国行动导向教学法的启示与感悟.pdfVIP

2012—02 教学实践 德国行动导向教学法的启示与感牾 文，程沛秀 摘 要：他 山之石，可以攻玉。通过对德国的职业教育体制、教学过程及教学方法的学习，以及对德国企业与职业教育的现状观察， 来看待我国今后职业教育的趋势，从教学目标、教法、学法、考核等方面提出课程改革的方向。 关键词：双元制；行动导向教学法；课程改革 2011年9月 10日至 11月5日，国家教育部派出了 “十二五” 的认可。课堂突破是教育突围的唯一途径，赢得了课堂就赢得了学 期间的第一批中职骨干教师赴德国培训，我作为数控专业25位教 生和家长，也就赢得了教育和未来。德国的行动导向教学法很值得 师中的一员，于2011年9月 10日抵达德国进行了为期八周的培 我们借鉴，既可使学生更快、更好地掌握专业技能。又可培养学生 训学习，亲身体验了原汁原味的德国职业教育，学习了以行动为导 解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和与人协作共事的能 向的课程开发理念与现代教学方法。 力，其实这就是我们所提倡的在 “做中学”。借鉴德国的教育模式， 一 、 德国职业教育现状 并结合我国职业教育的现状，我对课堂教学有以下几个方面的思考： 德国经济发达，“德国制造”成为质量优秀的象征，德国 “双元 1．教学 目标的转变 制”职业教育是其关键所在。由于企业和学校的紧密结合，特别是 德国职业学校培养应用型人才，不是为 自由的劳动力市场培 企业的有效参与，双元制培养的技术工人既有本专业必须的理论 养通用人才，而是为特色的企业培养 “专用人才”。只有让学生成为 基础 ，又掌握了非常实用的操作技能，这使得他们成为德国产业的 企业需要的应用型人才，才能适应社会的发展和需要，因此我们必 支柱力量。学生每周有 1-2天在学校学习理论知识，理论课往往在 须转变教学 目标，使课程内容设置遵循用户(企业专门要求)导向、 教学一体化教室进行 ，利用幻灯机、电视机 、电脑 ，必要的实验演示 过程 (生产过程)导向、项 目(非批量或个性化)导向。围绕技术 (创 设备、各种教具、实物等 ，强调直观教学，主要解决受训者在实训技 新及高技术)内容、商务 (管理)内容、信息(计算机)内容、通讯 (网 能操作时 “为什么这么做”的问题 ，并由理论教师授课。每周花 3~4 络)内容进行。教学过程不脱离四种联系：企业培训与学校教学联 天在企业或者培训中心学习课程 ，课程往往在企业专门设置的学 系、职业体系与学科体系联系、整体性计划与过程性观察联系、职 员培训区或者企业操作现场进行，主要传授 “如何做”的知识 ，由 业活动的复合性与职业领域的专业性联系。 企业实训教师授课，学员从生产第一线直观学习，直接学习本专业 2．教无定法 的操作技能。 学生学习的目的在于获得知识和技能，知识和技能的获得途 径多种多样 ，教学中教师传授知识的方式也各不相同，教师和学生 教师在教学中运用了多种教学方法 ，这些教学方法的方式灵 不能被某一个岗位、某一本教材所束缚，教学过程中要针对学生情 活 、互动性强、让人印象深刻 ，且颇具回昧。典型方法为行动提供导 况、教学内容、教学环境等选择不同的教学方法或手段，用多种教 向教学法，“行动导向”强调教学以培养学生的职业能力为本位 ，其 学方法和手段去调动学生学习的积极性 ，从而使学生在变换的形 教学原则与方法可概括为：(1)促进学生独立思考与操作 ；(2)学生 式 中学习新的知识、掌握新的技能，同时学习获取知识的方法。在 提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议；(3)鼓励合作 ， 教学中充分利用