地理 人民币纸币在地理教学中的妙用.pdfVIP

镪 * 大程度上取决于他对教师的态度。在教学过 在处于班组授课制的条件下，化学教学 程中，我们常常发现，一旦师生间建立 良好的 三、培养学生的化学评价能力。促进学生 要做到面向全体是一定困难的，这是由于一 情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉 主动发展 个班组中学生的智力发展水平、化学能力、学 快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促 学生的学习过程 ，是一个不断地接受评 习习惯、学习基础 、学习动机等各主相同。在 进 ，就会使学生乐学、愿学。因此，作为教学组 价和进行评价的过程。地教学过程中，教师要 这种情况下 ，如果面对学习较差的学生进行 织者的教师，应主动把 自己置身于学生群体 适当地创设一些似是而非的错误问题，利用 教学，则不利于学习优秀的学习发展；反之， 之中，新生学生的情感 ，理解和信任学生，设 错误辩析等方式，鼓励学生质疑，引导学生进 则不利学习较差的学生的学习。在化学教学 身处地为学生着想，对学生中出现的错误要 行评价，以培养学生的辩别能力 、分析能力。 中，怎样才能既注意到开发优等生的潜能，使 有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和 如 “溶解度”概念一直是初中化学的一大难 其能在 “最近发展区”内充分发展，又兼顾到 克服。教师要给学生创设成功的机会，对学生 点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识 后进生，避免总给他们以失败的体验、挫伤他 的每一次进步都要给予肯定，使学生感到 自 也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程 们的自信心和学习兴趣，我们认为分层教学 。；已受到重视以及成功的自豪感，这样学生的 中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果 是一种较为可行的方法。它能充分发挥不同 情绪会不断提高，主体意识会不断增强。 就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条 层次学生的主体性 、能动性 ，使他们学有所 件下；其二，指明溶剂的量为 1OOg；其i，一定 向，学有所成。学生综合应用能力，是作为较 二 、设置问题情景。激发学生自动参与 要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条 高层次的要求 ，实践表明，实施分层教学 ，符 推动学生进行有意识的学习活动的内部 件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式 合学生的认识规律 ，有助于充分的挥不同层 动办是他们对学习的需求，只有当学生有了 构成了溶解度的定义，缺一不可。引导学生在 次学生的主体性，能激励学生实现各 自的目 学习化学的意识和愿望时，他们才会积极主 评价过程中拨开迷雾 ，走出认识与理解的误 标 。初中化学需识记的知识 比较多，有时又很 动地参与学习活动。问题能诱发学生的学习 区，准确地掌握概念和原理。 集中。如教材中第一章第六节里一下就出现 需求和兴趣 ，因些在教学过程中，教师应根据 引导学生对 自己的判断、作业进行反思、 了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此 学生的实际及最近发展区原理，设置问题情 评价，也是促进学生主动发展的一种有效方 我们将需记住的元素符号分批分期地布置给 景，使问题与学生原有的认知结构形成差距， 法。每堂课后的化学作业，通常都用这样的方 学生 ，并经常提问检查。我们把元素符号、原 造成学生认知上的冲突，促使学生产生解决 式进行的：学生做——教学批改——第二次课 子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把 问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学 上教师对错误进行评析并给出正确方法。教师 重点内容写成韵语，把试管内空气排净后再 的意识 。 常常发现，解签过的题型，还会出现类似的错 用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色 在设置问题情景时，要注意 度“”的问题。 误，产生这种情况，固然与遗忘规律有关，但还 铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤 如果设置的问题过于简单，无法形成认识上 有一个重要原因是，教师过多地把 自己的意志 掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢 冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的 强加给学生，没有给学生进行反思和自我评价 一 灯一氢四个字来表示，使学生很快地掌握 ， 培养。如果设置的问题难度太林 ，就会使学生