多样的课程分流的学校——对新加坡“因材施教”教育的思考.pdfVIP

OBSERVATlON l考察 多样的课程 分流的学校 — — 对新加坡 “因材施教”教育的思考 文 I上海市奉贤中学 季洪旭 能力、自我管理、正直诚实等个性品质的养成。 新加坡人清醒地认识到，知识经济社会强调智 力资本的价值，要保持经济社会的持续高速发展，最 有效的行动是扩大和积累人力资本，培养出一批忠 于国家、富有活力和创意的年轻一代，因此创新和持 续学习成为适应世界发展形势的必然要求。1997 年新加坡政府提 出了 “重思考的学校、好学习的国 家”愿景。新加坡前总理吴作栋强调，新加坡的学 校需要培养有思考能力和献身精神的国民，来保持 新加坡的活力与成功，目的是让社会上每个阶层的 人都在一个有学习氛围的国家里积极参与终身学 习。他说：“一国人民的学习能力将决定这个国家的 财富状况，他们的想象力、开发科技与创新的水平， 最近新加坡教育新名词层出不穷，诸如：分流、 以及把这些能力派上用场的条件，都是经济增长 的 少教多学、综合课程、知识探索科 目、高级副修课 U U 主要动力，足以决定国家的盛衰。” (HI)、高级主修课 (H2)、高级深化课 (H3)、专题报 一 国人 民的学 习 在这样的背景下，“因材施教的教育”得到采纳， 告、自主学校、自治学校、专科学校、“直通车”学校、 能力将决定这个 这一理念从两方面落实：一是让多样化的教育为学 优异学校、卓越学校，等等，让人应接不暇。究其原 国家 的财 富状 生提供更多的选择；二是让学校拥有更大的 自主 因，这与新加坡在 “重思考的学校、好学习的国家” 况，他们 的想 象 权，增加更多的创意。“因材施教的教育”前提是相 的愿景下，推进实施 “因材施教”教育密切相关。 力、开发科技 与 信学生的所有智能都同样重要，并应该得到同等的 同样，近十几年来，中国也在大力推进 “素质教 创 新 的水平，以 培育。围绕这一理念，新加坡一系列的教育制度，从 育”，课程、教学、考试、招生、学校布局调整等方面的 及把这些能力派 学前到大学的入学标准和课程都发生了变化。 改革正开展得如火如荼，如倡导全民学习、终身学 上 用场 的条件， 与新加坡一样，中国也面对着同样的世界发展 习，普及义务教育、发展职业教育、提高高等教育质 都是推动经济增 趋势。我们于 2O世纪8O年代 中期提出了素质教 量等。比较两国的教育发展可以互相启发、取长补 长 的主要动 力， 育的理念，着眼于人的发展和素质的全面提升。华 短、借鉴提高。 足 以决定国家 的 东师范大学钟启泉教授指出，素质教育的本质在于 盛衰 。 实行富于人性的 “个性化教育”，尊重 “个性的多样 新加坡 “因材施教”理念的提出 n n 性、自主性和首创精神”，素质教育的基本命题是保 面对当前经济全球化、世界一体化的世界发展