高等学校体育后进生转化研究.pdfVIP

思=教师的成长”公式。教师学科教学知 低。其次，学科教学知识具有定型作用， 【摘 要 】在高等学校体育课中，体育 识的形成是一个逐渐发展的过程，在这一 直接影响课堂教学质量。教师一旦建构起 “后进生”以行为后进、思想后进、思想行 过程中，一个最基本的循环便是 “假设一 自己的学科教学知识，就会内化为教师解 为双后进三种方式存在如何贯穿体育教学面 实践一修正”，即教师首先形成关于学科 释、认识、评价教学事件的框架和模型， 对全体学生 ，关注学生个体差异，确保每个 教学知识的某种假设，然后将这种假设运 并以这种框架或模型去分析、说明、论证 、 学生都受益的教学理念，还有待于我们体育 用到 自己的教学实践，通过实践中反馈的 评价教学中的问题，以至成为处理各种教 教学工作者进一步做深人细致的研究，最终 信息进行修正，然后在此基础上结合相关 学问题的原则和方法。 体现 健“康第一”的指导思想。 知识进行更高一层 的假设。正在这一逐渐 三、学科教学知识对我国教师 【关键词 】高等学校 ；体育；后进生； 上升的循环中，教师的学科教学知识不断 专业发展的启示 转化 的到发展与完善。教师反思在这一循环中 我国的教师培养与发展模式正逐渐由 起着桥梁作用，连接着假设、实践与修正， 一 单一向立体和多元过渡，这种多元化的模式 、 体育后进生存在的形式 推动着基本循环的运行。教师在进行教学 虽然可以提高师范学生的学科理论水平，但 (1)行为后进，主要表现在体育课经 活动前形成学科教学知识假设的主要包含 分离式的培养并不能促进教师专业化的进 常旷课 ，课外活动经常不参加，但是有网络 三个方面的来源 ：自身具备的教育理论和 程。学科教师知识理论告诉我们．教师与学 直播或者电视直播偶尔看看，体育成绩不理 观念 ；自身的教育教学实践经验；他人的 科专家的不同主要体现在其他独特的学科教 想，即使来上课、参加活 教育教学实践经验。 学知识，它也是促进教师专业发展的根本前 动也是懒懒散散，漠不关 教育实践则是 “人们以一定的教育观 提。为促进教师专业化的发展，在教师的职 心 的 念为基础展开的，以人的培养为核心的各 前教育上应当加强学科教育和专业教育的有 (2)思想后进，主 种行为和活动方式”。在学科教学知识的 机融合，以学科教学知识为核心理念来培养 要表现在对体育课、课外 形成过程中，对验证活动假设是一个必要 教师。虽然学科教学知识是一种实践l生知识， 活动认识不足，上课是为 的环节。教师在进行教育活动前，需要在 但不能否认其在职前教育中可以发挥的作 了应付点名才来 ，来了以 将其 已经具备的学科教学知识运用到教育 用。由于学科知识和特定年龄学生学习特征 后 ，与教师互动不足，认 活动的方案设计 中，但这只是教师对教育 的相对稳定性，职前教师完全可能通过适当 为体育课无所谓，这群人 实践的一种预设和想象，还不具有可操作 的方法获得学科教学知识。除此之外，在师 大多数身体素质一般，但 的实践意义。教师的教育实践就是将其想 资培养方面，必须要求是有丰富教学实践经 是也有个别身体素质较好， 象和设想中的各种想法运用到实践当中， 验的教师，不能仅看重某领域的学科专家。 但是就是对体育没有什么 在实施的过程中根据实际情况不断修正设 教师的个体发展和教师专业化不仅与教师的 兴趣。 想中的各种认识与做法，通过对实践结果 职前教育密切相关，更与其人职引导和在职 (3)思想行为双后 的分析来检验学科教学知识的有效性和可 培训有很大的关系。为了保证学科教学知识 进 ，这种人在每个学校都 行性，并通过对实践过程与结果的反思不 在教师专业发展中的效果，比如，首先应保 有，但是人数极少 ，一般 断提升学科教学知识。由此，正是通过教 障指导教师的指导水平，对指导教师有一定 每个学校不足5人，这些 师的教育实践，教师才能发现自己学科教 的补偿，可以采用减少工作量、补偿薪金等 人对体育