江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文 第四专题 廉颇蔺相如列传教案2 苏教版必修3.docVIP

课题 廉颇蔺相如列传（节选）（2） 司马迁 总课时数 第 节 教学目标 1．掌握课文中有关实词、虚词的用法。 2．学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。 3．学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。 教学重难点 教学重点 1．掌握课文中有关实词、虚词的用法。 2．学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。 教学难点 学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。 教学参考 教学参考书 ； 网络相关内容 授课方法 思考、讨论、引导、点拨 教学辅助手段 多 媒 体 无 专用教室 无 教学过程设计 教 学 二次备课 检查熟读情况 1、讲析1—2段： 提问：传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？ 明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的展开埋下伏笔。 二、讲析“秦王求璧”和“缪贤荐贤”一节。提问：这段在情节的发展上有何作用？ 明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。 三、讲析第三段。 提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？ 明确：（议后可集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”；“城入赵……归赵”。 归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入秦，见其勇。 四、分析第四段 小组讨论完成下面问题： ①结合语段内容体会作者写作意图。 ②体会作者在情节上的巧妙设计。 ③训练抓关键句的能力。 教学过程设计 教 学 二次备课 1．有表情地朗读，读出秦王傲慢、贪婪、得意的神态，读出相如机智果断，正气凛然，不惜碎玉，以死报国的气势。 2．讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。 五、讲析第五段 提问：运用哪两种描写表现蔺相如的智与勇的？ 明确：运用行动描写和语言描写，写在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。 六、讲析第六段 秦王第二次接见蔺相如，场面隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。 1、提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？ 明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。 2、提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？ 明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪？”最终“廷见相如……归之”。 小结： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心——智；针锋相对，请就汤镬——勇。 归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写得栩栩如生，跃然纸上。 3、提问：第七段写完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？ 明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。 秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。 七、布置作业：完成“学案”上的习题。 ④紧扣情节，分析人物形象。 ⑤体会表现内容和形式之间的结合。 ⑥体会正面和侧面描写相结合的写法。 ⑦思考、探究赵胜秦败的深层原因。 课外作业 完成创新设计上的习题。 教 学 小 结