用“课文”的水,沏“语文”的茶——以《莫泊桑拜师》为例谈语文教学价值的选取!.pdfVIP

生 》 用 “课文的水，沏 “语文’’ 的茶 o ∽ 王 教研文化论坛 -17 ——以《莫泊桑拜师》为例谈语文教学价值的选取 焉 工 》 Z 口文／江苏省南京市长江路小学赵凯宁 很多人说，学生喜欢读书，却不喜欢上语文课， 师：感情找对了，就有进步!这个故事有两个人 言下之意好像是学生不喜欢阅读教材文本，读起课文 物——莫泊桑和他拜的“老师”——福楼拜。请看这 味同嚼蜡。此话未免苛责，教材中绝大多数的课文都 句话： 是有阅读魅力的，君不见学生在刚拿到课本时都是读 一天，莫泊桑带着自已写的文章，去请福楼拜指 得有滋有味的。只是等到上语文课时，教师若还是把 导。他坦白地说： “老师，我已经读了很多书，为什 课文里的白话文当成文言文来“细嚼慢品”，反复纠 么写出来的文章总感到不生动呢?” 缠于课文内容，才会使得语文课失去应有的语言光泽 师：这是莫泊桑拜师时说的话。谁能读好? 和文学温度。 学生练习，师请几位同学分别朗读，并请其他学 课文内容并不等同于教学内容。课文除了本身的 生当“福楼拜”。 阅读价值之外，更有其语文教学价值，这种教学价值 师问全班：诸位“福楼拜先生”，你们愿意收谁 就是关乎儿童语文能力发展的语文知识、语文感觉、 做学生?同学们纷纷对几位“朗读者”做出比较和点 语文运用和语文智慧等要素。从阅读价值来看，课文 评，选出朗读语气最为谦逊诚恳者做自己的“学生”。 如水，即便再清甜甘冽的“雪花泉”，也不可能让学 师：紧扣课题，你的脑海中会冒出哪三个重要的 生一再品咂出滋味。若从教学价值的角度加以审视， 问题? 很多课文虽语言平自如话，却是蕴含教学价值的富矿。 生1：莫泊桑为什么要拜师? 语文教师应该有此慧心，用好“课文”这壶水，沏出 生2：莫泊桑是怎样拜师的? 一杯“语文”清香的茶。 生3：莫泊桑拜师的结果如何? 《莫泊桑拜师》是苏教版小学语文六年级下册的 师：发现没有?这三个问题有什么联系? 一篇写人记事的文章。记叙了酷爱写作的青年莫泊桑， 生：恰好是“莫泊桑拜师”这个故事的起因、经 为了写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导， 过和结果。 终成大作家的故事。课文表现了莫泊桑对所酷爱的文 师：请快速浏览课文，找到这三个问题的答案， 学事业执着追求的精神，展现了福楼拜关心、提携后 试着概括这个故事。 辈的名家风范。全文语言平实，一看就懂，似乎并无 学生概括后，师小结：把一篇长课文读短是合格 太多可资教学的内容。卜面笔者就以《莫泊桑拜师》 的小学毕业生必备的语文能力，对于写人叙事的文章， 教学为例，谈谈我是如何从语文教学价值的角度加以 我们要紧扣“人+事”的结构，从为什么做、怎么做、 选取，努力沏好这壶“茶”的。 做的结果如何三个层次思考，就可以比较完整地概括 出一个长故事了。 茶香之淳：扣题质疑，概括故事 课堂思考： 课堂回放：