基于“过程→生成”理念的奥苏贝尔问题解决教学设计——以曲率问题为冽.pdfVIP

2012—0l 高教前沿 摘 要：论述了基于 “过程一生成”理念的奥苏贝尔问题解决教学模式，给出了相应的教学案例。 ． 关键词：过程一生成；奥苏贝尔问题解决模式；曲率；教学设计 Abstract：Thispaperhasdiscussedthemodelofproblem—solvingteachingof AusubelbasedO11Ideaof “Process--*Generation”，Andthe correspondingteachingeaseisgiven． Keywords：Process~Generation；problem-solvingteachingof Ausubel；Curvature；Tteachingdesig l 培养学生ff勺f问题解决能力，已足各国教育改革中备受关注的 (图1所示)就是其中之一，其步骤如下： 问题 ，然而我国的实际教学却不尽如人意，尤其是高等数学课堂 ， 大都沉浸在 定“义一性质一定理一例题”的注入教学中，为何如此? 一 是未能超脱传统教学观念的禁铜 ，二是理论研究多而具体研究 少。本文试给出基于 “过程一生成”理念的奥苏贝尔问题解决模式 教学设计实例。 ／} 、 一 、 “过程一生成”理念 基于过程哲学思想，参照基础教育新课改的三维 目标，笔者提 出 “过程一生成 ”教学理念。 图1 奥苏贝尔问题解决模式 教学是动态的知识生成过程。该过程始于某种背景 ，在思想、 NO．1 呈现问题情境命题。 情操的层层支配下，激发对学习月标的步步追求，从而诱导已有知 NO．2 明确 问题的 目标和已知条件：即理解面临问题的性质． 识、技能、方法的循循摄人 ，形成流变与合生 ：流变中创造新知识、 条件 ，达到明了问题的最初状况，提供进行推理的基础 ，规定解决 练就新技能、获得新方法 、增 长新智慧 、形成价值观 、积聚创造 问题的同标或终点。 能量。 NO．3 填补空隙。这是解决问题的核心，当明确了已知条件和 过程一生成不是过程 与生成的简单叠加 ，而是强调在过程 中 目标之间的空隙与差距后，利用有关背景命题，根据一定的推卯规 生成(因为对教学而言，有教学过程未必有生成，有生成未必有 良 则和解题策略来填补问题的固有空隙。 好的过程)，其 中过程是基础，生成足创造 ，二者缺一不可，相辅 NO．4 解答之后的检验。问题解决后，需要查明所了’推理有无 相成。 错误 、空隙填补的途径是否简捷，_Ilf番正式写下来供交流之用等。 过程一生成教学以怀特海的过程哲学为思想观念，以波兰尼 基于 “过程一生成”理念的奥苏贝尔问题解决教学 ，即是在过 的意会哲学为认知方法，以基础教育新课改的三维 日标为基本要 程一生成理念指导下，应用奥苏贝尔问题解决模式进行教学，其要 求 ，以知识在过程中的生成为基本策略，以整体性、连续性 、摄人 点是注重问题解决过程的整体性 、连续性、摄人性 、生成性。 性 、生成性为基本原则。 三、案例设计 二、奥苏贝尔问题解决模式 本文以华东师范大学 数《学分析》[之曲率内容为例，给出基 20世纪初以来，人们对问题解决及其相关思维技能作了大链 于过程一生成理念的奥苏贝尔问题解决教学设计如下： 的研究，尤其是 自皮业杰的认知理论面世和认知心理学产生以后， 1