基于第还段“数的运算”的教学思考.pdfVIP

中，J．学数学(，J．学版 2012年第4期 “数的运算的教学思考 浙江雀台州市椒江区辇惠警攀展中心(318。oo) 章叶燕云素 现行教材第一学段中的“数的运算”，“计算”中有 低四则混合运算的复杂程度即两步为主，不超过j “应用”、“应用”中有 “计算”，两者不再独有 一个清晰 步。 的知识体系。我们知道：“计算”是帮助解决问题的工 四是增加情景，尽量从实际问题引入计算，特别是 具，也只有在具体的情景下才能让学生真正认识 “计 起始课，实现解决问题与探讨计算方法 的统 ，‘最主 算”的价值，“应用”穿插在 “计算”等教学内容中，并且 要的是让学生体验到用计算解决问题的价值。 与四则运算的意义紧密结合，借此培养学生分析问题 五是提倡算法多样化与优化，它的实质是提倡个 解决问题的能力，寻求解决问题的策略，无可厚非。 性化的学习，允许一部分学生先 “富”起来、“活”起来， 但是 节课的时间有限，很难同时包罗这两者内容， 也允许 部分学生暂时用 “落后”的方法计算，但要鼓 尤其作为第…。学‘段的起始学习，更应有所侧重。因此 励学生对算法进行 “优化”。 作为最前沿的课堂、作为第 线‘的数学教师，笔者认 (三)寻求对策 为：课堂上首先要拎清本节课究竟是 “计算课”还是 “计算课”的教学，着眼点是会 “算”。培养学生的 “应用课”，只有这样，才能凸显课堂教学的有效性。 计算能力是教学的 项主要任务。学生在计算中出 一 ． “计算课”的教学 现的错误，既会影响这一任务的完成，又会影响其它 “计算”，包括 口算、笔算、估算。我国重视计算， 数学知识的学习。而学生计算错误的原因是多方面 比如背九九表蔚成社会风气，加上汉语 l～9九个数字 的，如有的学生没有养成 良好的习惯；有的学生四则 都是单音节，孩子们背起来很容易，很押韵，成为中国 计算知识有缺 陷；有的学生基本的 口算 估算不过 人 自幼学算的有利条件。这种崇尚计算的传统，在计 关。所以仅仅用粗心大意来概括学生的错误是不恰 算器 (机)发达的现代社会还有意义吗?回答是肯定 当的，也是不全面的。以下方法能有效消除这些错 的。这正如尽管有了飞机、火车这些会飞的、会跑的 误 。 交通工具，但还是需要走路 样。假如 ‘’个人丧失了 其 ：形成 良好的学习态度。首先要强化学生认 基本的第一学段的计算能力，那么他在今后的数学学 真审题的意识，教给学生对题 目进行整体性的认真观 习中也是寸步难行的。简单的数学计算，特别是估算 察的方法 ，要求他们先分析每一个数、每一个运算符 与口算，仍然是人的基本思维的 部‘分，准确而快捷 号和题 目全貌的特点，然后再动笔计算。其次，加强 的数学计算，如背九九表等，幼时学并不难，一旦荒 估算，能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程 ， 废，到成年就很难补回来 。因此，要引起足够的重 使学生对估算产生兴趣。 视。 其二：注重 “双基”的培养。计算重要的任务之 ‘ (一)继承传统 是 “准”字，在 “准”字上求快、求活、求新。首先要重视 一 是必须使学生明确怎样算，也就是要进行算法 口算与估算，教给学生一一定的口算与估算方法，本学 和算理的教学，使学生 “知其然而知其所以然”。 段要求 2《O以内加减法》、《表内乘除法》达到脱 口而出 二是通过适量的巩固练 习，形成必需的各种估