加、减竖式如何教.pdfVIP

鹱 竖“式”实质上是记录计算过程 的一种书写形 进位的加法竖式；第三是需要进位的加法竖式。 式，它作为纸笔计算的工具几乎贯穿于小学数学学 (一)初步认识竖式的书写形式 习的始终 ，加、减计算作为计算学习的起始 ，对其竖 竖式 的初步认识可以从 “一位数加一位数”开 式的认识无疑具有重要的基础作用。 始，其 目的在于熟悉竖式的书写形式，为今后的学习 一 、 竖式之难 奠定基础。低龄学生在学习加法运算之初，一般是通 在实际教学中发现 ，竖式计算的错误率极高，这 过数具体 的物体如 反映出竖式计算的学习对学生来 小棒 得到答案。在 说是困难的。究其原因主要有两方 此过程中，就可以进 ■ _ 面，第一是竖式计算过程中存在着 行竖式的渗透 。由 图3 诸如 “进位”或 “退位 ”这样隐蔽的 于学生在书桌上摆小棒，通常会出现两种情况，一种 因素 ，使得竖式计算过程并不直 图l 是将两堆小棒横着放，另一种是将两堆小棒竖着放。 观。图 1案例中可以看出学生并不理解减法竖式中 对于前者可以引导学生列出横式，而对于后者就可 的 “退位”。 以引导学生写出简单的竖式(见图3)。 竖式计算之难的第二个原因是学生在学习竖式 此时的竖式学习，学生只需要了解竖式的书写 计算操作程序的时候 ，对于理解竖式计 12 形式，与横式的认识并没有本质的区别，也不会给学 算所应有的基础知识并不熟悉，这里的 ! 生的学习增加额外的困难。 基础知识主要包括位“值原理”和运算 ?” (二)不需进位的加法竖武 律 ，也就是通常所说的 “算理”。以12x25 — 两位数加法的教学是在学生理解两位数的基础 为例 ，理解其竖式(见图2)所需要的基础 图2 之上进行的。例如 12，十位上的1代表的是 1个 10， 知识包括位值原理，即 “12=10+2”和 “25=20+5”。 个位上的 2代表的 除此之外 ，要想真正理解这个竖式计算的过程， 是 2个 1，用小棒表 还需要知道 (10+2)×(20+5)的计算方法。而这样的 示就是 l捆和2根。 内容牵涉到分配律、交换律、结合律的综合运用，属 学生通过摆小棒学 图4 于初中数学的内容 ，已经超出了小学中低年级学生 习2O以内的两位数加一位数且不需要进位的加法 的认识水平。 时，仍会出现上面提及的两种情况，横着摆或是竖着 由此，可以总结出在中低年级进行竖式教学的 摆 ，此时值得注意的是，在引导学生书写竖式时，应 基本原则 ，就是将竖式中隐蔽的因素显性化，将位值 注意通过摆放小棒的位置帮助学生理解竖式中 “数 原理和运算律直观化。 位对齐”的道理，渗透位值原理在竖式计算中的作 二、加法竖式的教法 用(见图4)。 学生对某一知识的理解是逐步深入、循序渐进 在此之后，学生就可以认识两位数加两位数的竖 的过程，不同的学习阶段对知识的理解有不同的水 式，与前面的情况并没有本质上的差别，完全可以在 平。对于加法竖式的学习大致可以分为三个水平，第 教师的引导下，由学生 自主完成。以12+23为例 ，12 一 是初步认识加法竖式的书写形式；第