浅谈四步教学法在思想品德课中的运用.PDFVIP

( ) 39 2012 11 山西师大学报 社会科学版 研究生论文专刊 第 卷 年 月 “ ” 浅谈 四步教学法 在思想品德课中的运用 史 缙 : ， “ ， ” ， 摘 要 笔者经过半年的教学实践 在中学思想品德课中尝试 先学后教 兵教兵 的教学方法 总 结出四步教学法， 、 、 ， 。 、 调动学生自主学习 合作学习 探究学习 让学生学会学习 作为一种新方法 新的教 ，“ ” ， ， 。 学模式 四步教学法 虽取得一些成效 但仍存在一定问题和困难 有待进一步研究和解决 : ; 关键词 先学后教 思想品德课四步教学法 “ ” ， 。 ， 先学后教 的教学模式是先让全部学生自学 有吸引力的学习情境 让每位学生身临其境 触景 ， ， ( 生情， 、 然后多边互动 合作探究 回答老师的问题 学生质 这样孩子们都有一种探究新知识的渴望 奋力 )， ， 。 ， 疑 进而检测学生对所学内容的掌握情况 老师有 向前的冲力 为四步探究的成功 提供充分的情境 针对性的进行指导。通过近半年的思品教学实践， 保证。 ， 、 。 总结出四步教学法 能调动学生自主学习 合作学 第二环节是具体实施过程 习、 。 ， ， 。 探究学习的主动性和积极性 第一 阅读质疑 自主探究 、“ ” 。 (1) ( 1) ， 一 四步教学法 的理论依据 提示学习目标 辅助环节 通过课前制 “ ” 作好的投影、 、 ， 四步教学法 是主体性教育理论实践的新手 幻灯 或小黑板让学生看 时间控制在 。 : ， 1 ， 段 主体性教育理论认为 学生是学习的主体 教学 分钟左右 让学生从总体上知道本节课的学习任 、 。 活动必须是教育对象积极的 主动的创造性理解掌 务和要求 这样做可以使学生在上课开始就明确学 ， ， ， 。 ， ， 握运用课本知识 发掘潜能 提高能力 达到个性的