浅谈数学课的复习.pdfVIP

时代青年 2012年NO．4(中旬：lqJ) 基础教 育 在小学数学教学中巧妙安排课堂练习的尝试 王鲜琴 (山西省大同市灵丘县大作小学 037000) 数学练习题是学生牢固掌握数学的法则和规律，并将其转 在练的过程中根据反馈信息及时调查 自己的安排思路 ，尤其是 化为自己能力的必要途径，也是学生对知识的掌握 ，能力提高 练习的难度和要求，避免 “一刀切”。一般情况下，我把练习分 的一个纽带，情感沟通的一个渠道。按常规，教师上完新课，统 为必做、选做和思考题三层，适应不同层次学生的 “口味”，做到 一 布置练习题 ，常造成优生 “吃不饱”，差生 “吃不完”的感觉， 优生 “吃得饱”、差生 “吃得了”、中等生跟得上、下等生丢不了。 为了避免这些弊端，又能体现现代教育以人为本，因材施教的 真正让全班学生都练有所得，练有所乐。 原则 ，下面结合我的教学实践谈谈我的探索和体会。 四、注意练习的数量 一 、 注意练习安排的针对性 一 些教师盲 目给学生多做习题、多测验，对习题的剖析、变 每一节新课 ，教师都要设置一些巩固新知识的训练题 ，让 式 ，尤其是解题后的归类、小结等指导环节重视不够。这样一 学生通过练习，理解并消化新的知识。这时的练习就应本着当 味机械盲 目的多做题，打消了学生思维积极性 ，阻碍了学生解 堂理解 ，消化新知识的目的，侧重当时讲授新知识的重点和教 题能力的提高。为了学生不再 “练后还错”我认为教学中要做 学关键进行设计 ，而不能主次不分，或面面惧到，反而冲淡学生 到以下几点 ： 对教学关键的领悟与把握。 (一)在课堂教学中，让学生在理解的基础上记住概念 、性 二、注意练习安排的层次性 质、公式、法则。重视知识的迁移过程；重视公式、法则的推导 学生经历一个由浅入深，由表及里的接受和巩固知识的过 过程 ；重视概念的抽象过程 ；重视规律的总结过程。 程 ，这就是认知的阶段性。课堂练习安排也要根据不同的学习 (二)在习题教学中，重要的是要教给学生正确 的思维方 阶段分层次安排，使学生练起来如履台阶，由低到高，拾级而 法。这样教师必须事先设身处地认真了解并分析学生解题的 上。那么怎样正确判断和把握各层次的安排 目的和要求呢? 思维过程，存在哪些知识障碍，然后再组织练习时，做到因势利 我把课堂练习分为四层：①基础练习。以模仿性、再现性习题 导，妥善安排。具体应注意：重点知识反复练；难点知识分散 为主；②巩固练习。在基础习题上加以改变，让学生独立解答， 练 ；易混知识对 比练；单项知识集中练；已知未知交换 ；系统知 并找出新就旧知识的联系点，将新旧知识串连起来，达到熟练 识对比练；关联知识归类练。 程度；③对比练习。通过对比题练习，提高学生识辨能力，排除 (三)要加快反馈频率。学生完成习题后，尤其学生做错 负面干扰，达到深化知识，融会贯通的目的；④发展练习。让学 题后 ，要及时进行反馈矫正，切不可让错误的 “痕迹”长期印在 生理解新知的内涵和外延 ，使他们的思维尽可能地多维化，促 他们头脑之中。至此，教师应适应增加课堂练习密度 ，加快反 进他们的创造性思维能力的形成。 馈频率。学生做错题的情况 ，可以集体订正、评析。学生经过 三、注意练习安排的实效性 认真独立思考又经过师生评析的练习，以后再做就不容易出 任何班级，学生的知识基础和接受能力都不是同步的，教 错了。 师在进行练习安排时，还应在吃透教材的同时，还要吃透学生。 腮鼷 学晒国缉国