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毫课外阅读 浅析初中语文阅读教学中的提问艺术 樊留进 (河南省虞城县大杨集镇初级中学，河南 虞城 476500) [摘 要]在语文阅读教学中，提 问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练-*7巩固，各 个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的*-7惯。另 外，它还有g,]-f-~ll练 口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己 粗浅的看法 [关键词]提 问 艺术 阅读教学 一 位美国教学法专家曾说： “教师教学效率的高低，大部分可 设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃 ，思路开阔，能根据 以从他们所提的问题 的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不 自己的知识辐射开去。 熟谙发问的技巧，他的教学T作是不易收到成效的。”南此可见， 3．问题的提 出要有曲折性 提问不只是一种教学方法 ，也是一种 比较复杂的教学艺术。这绝不 课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无 是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈 自己平时在阅读教学中根 味，并在一定程度上妨碍 了思维的发展 。假如把 问题换成 “曲 据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。 问”、 “活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的 “曲 一 、 重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义 问”，就是变提问的角度，让思路 拐“一个弯”，从问题的侧翼或 古希腊哲学家亚里士多德说： “思维从问题、惊讶开始。”我 者反面，寻找思维的切入 口，朱熹说过 读“书无疑须教有疑，有疑 国明代学者陈献章也说： “疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识 者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后 紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育T作 就说 全“懂了”， “没问题”，那么事实是否果真如此呢?此时就 者，明确这一点尤为重要。 需教师能提出出人意料的的问题 ，使教学平中见奇。 语文课通常被人们称为 “豆腐课”或 “弹簧课”，采用 “发胖 4．问题的提 出要能培养学生的发散性思堆 式”的分析或 “题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高 就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过： 教“ 思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生 ，可以使学生掌 师不谙熟发问的艺术 ，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提 握解决同一问题的多种解答方法 ，既拓宽思维的空间，又能培养发 问是教师整个业务功底 、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不 散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来 齐，瞬息万变的学情的驾驭 。因此注重课堂提问的艺术性是一项不 思考，能扩大知识 的利用价值。 可拖延的任务。 5．问题的提 出要有创新 语文教学实践表明，能否提m有启发性的问题 ，是决定教学效 一 般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的， 率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排： 提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计 介绍作者——范读课文—— 齐读课文——正音解词—— 教师分 的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提 问设 析——布置作业，一节课中教师不南自主地唱了独角戏，课堂气氛 计 的意识 ，就该提到 “创新”的高度上来认识 。这就要求教师进行 往往显得沉闷，缺乏高潮 ，学生的思维积极性根本没调动起来。这 课堂教学 “主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的 “主问题” 样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有 来代替数量众多的 “碎问”， “主问题”是相对于课堂教学中那些 提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的 零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些 水平越高，教学效果越好 ，越能培养学生的思维能力，提高语文学 对课文阅读教学起主