让阅读更显优雅和从容——浅谈“停顿”策略在幼儿园绘本阅读教学中的运用.pdfVIP

让阅读更显优雅和从容 浅谈 “停顿策略在幼儿园绘本阅读教学中的运用 浙江大学幼儿园清雅苑分园 陈 燕 摘【 要】幼儿园绘本阅读教学中往往存在 “匆匆忙忙” “赶环节” “教绘本”的现象，这种做法忽视了幼儿的阅 读需求，也违背了阅读过程的本质：阅读者通过阅读材料而探究、思考和感悟。针对这一矛盾，我们认为，教师在 绘本阅读教学中要适度停顿，适度留白，给予幼儿 自己去理解、探究、运用、迁移的时间与空间，凸显幼儿作为阅 读主体的地位和作用，发展幼儿的自主阅读能力，从而实现绘本阅读的真正价值 。停顿策略具体从 “让幼儿保持悬 疑” “让幼儿尝试阅读” “让幼儿连贯讲述” “助幼儿理清思路”四个方面进行诠释。 关【键词】幼儿；绘本阅读；停顿 一 、 绘本阅读活动距离优雅有多远? 曾经听到过这么一句话 ：阅读 幼儿阅读绘本是一个主动探究的过 的故事情节，以一个个关键情节的 是一项优雅的活动。某种意义上。 程，在阅读过程 中，幼儿需要有一 片段传达完整的故事 。这种独特的 这也说明了绘本阅读的特点。绘本 定的时间和空间去探究，在探究中静 叙述方式既为幼儿 的想象提供 了 阅读的优雅表现在： 静地阅读，学习阅读，学会阅读。 丰富的素材和有力的平台，又对幼 绘本阅读需要静静地探究。绘 绘本 阅读需要细细地思考。 儿 的想象提 出了挑 战 。与 电视节 本提供给幼儿很多可观察的对象， 绘本阅读是 幼儿 与绘本沟通 、对 目的连续不同，绘本画面之间有一 如特定的画面符号、色彩，人物的 话、交流的过程，是幼儿调动 自己 定的空 白、连接需要幼儿 自己去思 动作、表情等 ，幼儿只有通过对画 的知识经验去理解图画故事、获取 考、去想象、去填补；同时，绘本 面以及画面 问相互关系的探究。不 信息、丰富自己体验的过程。绘本 的每一幅画面，又都是一瞬间，其 断地发现问题、提出问题并努力寻求 作为一种 以图画为主的开放性的儿 整个动作流程的再现要依赖于幼儿 问题 的答案 。才能获得完整意义 。 童文学 ，它以静止的画面表达流动 的想象。在此基础上幼儿还需要根 201202I27 工制作。这种情况下，教师要关注 活动的行进过程 ，根本无暇估计幼 儿的真实感受与需要，幼儿看似活跃 地参与其中，但兴奋背后却是无法 承受的疲惫，或是被动接受下的囫 囵吞枣。 “自问 自答 ”现象。教师总 是按 自己的理解对幼儿进行引导 。 当幼儿的表述跳出教师预设的框架 时，教师会拼命地用一系列的追 问 将 幼儿拉 回，有时甚至是强制性