深入体验追求高效——特级教师戴银杏“三角形的特性”教学赏析.pdfVIP

有幸聆听了浙江省特级教师戴银杏执教的 “三 的来画。看看是不是跟你们画的一样。 角形的特性”一课。在教学时，戴老师从现实生活引 生 ：我是把三条线连起来。 入，从直观操作中体验，并恰当运用反例来进行三角 ， 师画图 ： 形的概念教学；而对于三角形高的概念教学，戴老师 师 ：是这样连吗? 则从平行四边形的高引入，合理运用变式，从而顺 生：不是这样连的，是每条线的头尾相连。 畅地揭示了概念的本质，使笔者受益匪浅。现将这节 课的教学过程整理如下，与大家共赏。 师画图： 一 、 教学过程 师：是这样吗? 【片段一】 生：不是这样的。 师：在你的脑子里，三角形的形状是怎么样的? 师：我怎么又不对了，谁能讲得更清楚一些呢? 请在纸上画出来。(生静画) 生：我先画一条线，再画了一条线，组成一个角 师 ：谁愿意介绍你是怎么画的?老师根据你们讲 再画了一条线把它们连起来。 以看做是对 “关系”的研究。对分数认识的教学经历 的数，也可以是研究两个量之间关系的一种数。 了三个阶段 ：首先，借助于具体直观图形形成对分数 在第一次试教中对 “关系”的认识和理解，教师 的初步认识 ，把一个物体平均分成几份 ，用分数表示 是通过课件呈现了动态演示2段黄纸带移下与5段 其中的1份或几份。其次，把一些物体组成的整体平 红纸带做比较，这是教师的意图，但学生并没有太多 均分成几份 ，用分数表示其中的 1份或几份。当然整 的感受，而且多媒体的动态演示一晃而过，没有强烈 体不仅是具体实物，也可以是抽象的指代物，此时对 的视觉及思维上的冲击。抽象的数学概念有其丰富 分数意义的认识由直观层面发展到抽象层面。对于 的现实背景及形成的过程，需要教师在教学中加以 前面两次认识 分“数表示其中的 l份或几份”，教师 呈现。在第二次试教中，当教师把握了分数意义的拓 可以把分数的本质理解为分数是表示部分与整体的 展，表示部分与部分之间的关系后 ，需要创造性地 关系。最后，对分数的认识 ，苏教版教材安排在五年 教。这主要体现在教师把 自己对分数本质的理解变 级真分数、假分数之后，借助直观图形及图形的变 成学生对分数本质的理解。创造性地创设数学问题 化，呈现了分数也可以表示两个量之间的关系，这是 情境 ，构造动态几何图形，同时也创造性地运用和发 对分数本质意义理解的拓展。从三个阶段来看，分数 展了元认知提示语 (元认知提示语就是给出了一种 的认识都表示为研究一种关系。对学生而言，一旦认 提示，但不涉及具体知识 ，如 “能不能把你的问题方 识了分数的本质是关系，可以有利于小学阶段对分 法表示得更加明确一点呢 ”)从这样一点看，第二次 数的把握。分数可以是作为有理数出现的一种数，与 试教让学生真正形成了对分数概念意义的理解。 其他数一起参与运算。分数可以是以比的形式出现 (江苏教育学院初等教育系 210013) 教学月刊小学版2012．3教学—一39 ， 师：他说的是几条线?又是怎样的线?