“问题教学法”在历史教学中的运用.pdfVIP

“问题教学法在历史教学中的运用 使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解 来思考和判断问题，而不人云亦云。这种思维方法训练的 张永平 过程也可以说就是创新能力的培养。 (太原大学外语师范学院。山西太原030012) 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题 更重要。”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始， 摘要：“问题教学法”是指学生在预习教材的基础上提出问 问题也是深入学习的起点。“问题教学法”，就是要把学习 题，教师将问题进行整理、筛选后针对这些问题进行备课， 的主动权交给学生，首先要求学生去发现问题，特别是针 再通过课堂讨论或师生共同探讨或是在教师的指导下由 对教材提出疑问，而这并非是轻而易举的事情。每届高一 学生自己查找资料，达到释疑解惑的一种崭新的教学模 历史课，刚开始布置预习要求时，学生的质疑量往往比较 式。在历史教学中运用“问题教学法”，取得了明显的成果。 少，而且质量也比较低。这是因为学生经过初中繁重的学 关键词：问题教学法；历史教学；实践 习，尤其是紧张的中考以后，已习惯死记硬背的学习方式， 中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号： 对于新的学习方法一下子还不能适应。在这种情况下，教 1 008-8881(2008)01一o050—01 师要有信心和耐心指导他们去学会预习和质疑。第一，对 学生的问题(包括超出课本范围或过于简单的问题)都不 直接的回绝，而应根据不同对象采取不同的方式，肯定学 一 、 “问题教学法”的意义 生的探索精神和求知欲。第二，对提不出问题的学生也不 传统的历史课堂教学，以教师为主体，以课本为中心， 批评，而巧妙地转为老师提问、学生回答，旨在引导学生质 以学科体系为基础，以积累知识、发展记忆和掌握已有的 疑。第三，及时抓住学生思维中的火花进行表扬，并分析她 结论为目标，使原本丰富生动的历史课教学成了“记年代、 们所提问题的价值，进行具体指导，使学生逐渐学会质疑。 背史实、考概念”的操作，学生厌学、怕学就在所难免了。现 行的中学历史课程分为初、高中两个轮回，高中历史教材 二、“问题教学法”的成果 在内容和体例上基本是初中的翻版。在传统教学中，教师 运用“问题教学法”，在老师的指导和鼓励下，学生自 由于得不到学生对已有的历史知识掌握程度的信息反馈． 我思考、自我认识的能力逐步提高，问题数量多、质量高， 在教材的取舍、课堂教学的处理上，难免与学生的实际有 学生的思维方式