“小中见大”通向成功之途.pdfVIP

因为0．9=0．9+0．0 0．0 ：0 §× 0．1o 所以假设0．9=x．一 程：x=0．9+0．1x 鼹之褥 x=l 所以0．9=l。 “ 证明方法三 ：利用反证法。 某一个数等于1是指这个数与 1之间的距离是零。换句话讲，要证 明0．9=1，只要证明二者之间的距离 为0即可。为了证明0． 与1之间没 有距离，可以先假设二者之间有距 离。试想 从O．9运动到1，需要经过 多大距离呢?但是无论举出多么小 的距离，都可以通过添加足够的9． 使二者之间的距离变得更小。因此 二者之间的距离只可能是零。所以， 二者只能相等。 通过以上证明，会发现只有 当9无限循环时0． 才会有意义 其 实，当有些学生认为 o．91时，是 因为在他们的头脑中已经停止了 对9的重复，头脑中真正想到的是 0．999…999 o 以上给出的三种证明方法，第一 种和第二种常常得到小学数学教师 的偏爱，而第三种在高中比较多见。 前两种证明方法乍看起来是严 密的证明，仔细研究就会发现，在严 格意义上讲它们都欠准确。因为在 证明过程中都潜意识地运用了有限 领域里的四则运算，而在无限领域 内只有当每一个无限小数的极限都 匠 匠 存在时才可以遵循有限领域中的四 则运算法则。以上的证明方法恰恰 是因为循环小数的极限存在，才可 以直接运用有限领域中小数的四则 运算法则进行计算，否则必会出现 错误的证明。 0 一事实上，无限表示一种趋势，正 是极限将无限的趋势具体化，为我 f『]开启了从有限领域通往无限领域 掭粱 | 作着率^互 都 范大聿初等 教-ff哮院、 | 使课堂精彩不断 不难看 ，该文从一 律：只要分子是分母的一半，那么这样 做法或教法；中间较详细地介绍做法或 点简单的错说起，算是小题目吧，但刘 1 教法：最后归纳总结提出新见解。这样 的分数就和 一样大(这是多么可贵的 老师把它与教育观点、教育价值、教育 2 构思极其容易，写起来不是勉为其难， 发现)。最后作者提出新见解：教师把 评价及教师的教育素养联系起来， · 段落层次易于安排和控制；也易于就题 “错误”留给学生，促使他们反思，使他 以升华、闸释．就 得= 富了。 发挥，提炼出新的观点。当然，题目也不 们的思维趋于严谨与科学；把问题交 也是在第1O期上，“征文选登”栏 宜过小．题目过小，鸡毛蒜皮太一般化 给学生，让他们在探索中不断修正，使 目刊发了一篇 《课堂因动态生成而精 了．不费神思，轻而易举，作者也难以经 他们加深了理解．找到了规律。教师抓 彩》的文章 ．同佯以课堂上的折纸错误 受锻炼，更难以提高写作水平。 住课堂上出现的一点错误，运用正确 为着眼点．教师要求用一张长方形纸折 综上所述，初学写作的青年教师， 的处理方法．获得满意的纠错效果，从