教师科学本质观、教学信念与教学实务之研究.pdf

屏東師院學報第十四期 頁859－898 (民國九十年)，台灣屏東 教師科學本質觀、教學信念 與教學實務之研究 王靜如*、 張 靜 儀 摘 要 本研究兼採量化調查與質化詮釋方法，探討小學教師科學本質 觀、教學信念如何影響教學實務。量化調查的目的在發展小學建構式 教室環境量表，調查高、屏地區小學教師提供的科學學習環境概況。 再從量表調查母群中抽出兩位教師，進行質化詮釋研究，質化研究工 具包括開放問卷填寫、教學錄影帶分析及晤談，深入探討兩位教師的 科學本質觀、教學信念、教學實務、以及三者之間的動態關係。量表 調查結果發現高屏地區小學 四、五、六年級科學學習環境偏向客觀實 證論的傾向；質性研究發現兩位個案 教師缺少現代的科學本質觀，因 此在教學中無法適當的呈現科學的本質；研究發現有教學自主權的教 師營造的建構式學習環境主要是受到教師教學信念的影響。文中論及 建構主義教學信念之問題，並且提供 意見供科學師資培育課程改進之 參考。 關鍵詞：科學本質、教學信念、教學實務 *王 靜 如 、 張 靜 儀 ： 屏 東 師 範 學 院 自 然 科 學 教 育 學 系 副 教 授 860 屏東師院學報 第十四期 壹、前言 人類科技不斷的革新，科學教育課程 的精神與內涵亦隨之不斷的 修改。七十年代期間，我國 國小自然科學新課程的設計先後選用美國 的 ESS 、SCIS 、SAPA 等小學科學課程為藍本，並經過兩次的修訂， 八十年代的課程更擷取美國科學教育改革精神訂定新課程標準，做大 幅度的修訂，並於民國 85 年實施，民國 87 年教育部再度審視教育理 念，期望以生活為中心的課程理念取代傳統以學科知識導向的課程理 念，推出教育改革配套措施：包括以多元入學管道取代升學聯考制， 以七項學習領域融合傳統彼此孤立的學科；教師方面則強調教師彈性 自主教學，實施適性個別教學、精簡舊有教科書內容。事實上美國近 年來的科學教育改革與後史彼尼 (Post-Sputnik)相比，在科學本質與科 學概念兩方面是奠基於完全不同的範典 (paradigm) ，而我國85 年新課 程的修訂以及 87 年的教育改革亦擷取美國科學教育改革精神，強調 透過探討／發現式的學習活動獲得科學概念、科學過程與科學態度。 亦即學生為中心的主動學習方式，此傳統被動學習的哲學背景是完全 不同的。 教改措施的成敗，除與教育當局推動的決心有關之外，更繫於位 居教學第一線上的教師們配合意願。許多研究 (Brickhouse, 1990; Clark Peterson, 1986; Duschl Wright, 1989; Munby, 1982; Nespor, 1987; Nisbett Ross, 1980; Olson, 1981) 指出信念主導人們處事的行 為方式，科學教師對科學本質所抱持 的信念，深深影響其在課堂上的 施教，教師甚至會將既定的課程加以 調整，以符合其信念 (Olson, 1981) 。在教育改革之際，我們極需由建構的觀點來瞭解目前小學科 學教室環境、以及教師的信念如何影 響其所營造的教室環境。本研究 目的有二： (一) 瞭解目前國小科學教室環境。 (二)探討國小教師科學本質與教學信念如何影響其教學實務。 貳、相關文獻探討 科學是西方文明最主要的指標，科學 的進展直接或間接影響人類 教師科學本質觀、教學信念與教學實務之研究 861 的生活，也影響一般人對科學的看法與態度。本文擬先回顧西方科學 哲學觀的演變，並比較科學本質概念與建構主義學習觀的關係，再就 科學教師專業知識的角度來探討教師如何掌控科學知識與本質，爾後 再從實證