本体性教学目标.docVIP

设置本体性教学目标，指引“教课文”走向“教语文 ——《去年的树》教学反思 在课例《去年的树》研磨过程中，我们小组逐渐领悟吴中豪教授讲解的“本体性教学目标与非本体性教学目标“的区别，逐渐摸索出：设置本体性教学目标，将指引我们真正从“教课文”走向“教语文”。 吴中豪教授指出：从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等。在第一次磨课过程中，我们设计的《去年的树》教学目标如下： 【《去年的书》第一稿教学目标】 1．认识1个生字，会写4个生字，重点书写“融、伐”。会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2．能有感情地朗读鸟儿和大树的对话，感受它们之间的友情；能有感情地朗读鸟儿在寻找大树过程中与树根、门先生、小姑娘的对话，感受鸟儿寻找朋友时的焦急心情。 3．通过角色体验，体会鸟儿和树之间生死不渝的友谊，感受鸟儿的守信和执着。 4.在阅读童话的过程中发展想象力。 第一个目标指向认识生字，书写生词，属于本体性目标。第二、第三个目标指向感受鸟儿与树的友情，感受鸟儿的守信和执着，这属于情感、态度、价值观教育，属于非本体教学目标。第四个目标“发展想象能力”是本体性教学目标，但与文本特征，本单元目标，本课时目标联系不紧密，不是本课时最佳的本体性教学目标。在研讨修改中，我们呈现第三稿教学目标： 【《去年的书》第三稿教学目标】 1.借助预习单，读准儿化音词语，会写“融、剩、伐、煤”四个生字，重点写好“融、伐”两个生字； 2.借助预习单，学习抓住主要人物、借助关键词概括课文大意的方法； 3.通过小练笔、有感情朗读等形式，感悟作者语言浅近，情感深厚的语言特色。 教学重点：2.3 这一稿中第一个目标同样指向读词写字，但目标更精准。有具体的学习内容：“读准儿化音词语，会写“融、剩、伐、煤”四个生字”；有指导学习的方法：“借助预习单”；有学习的重点：“写好‘融、伐”两个生字。最重要的是教学目标指向的主体不是“教师”，而是“学生”。 教学目标二，主体仍然是学生；学习内容：学习抓住主要人物，借助关键词概括课文大意的方法；学习形式：借助预习单。这一目标无疑指向学生学习语文的方法，是本体性教学目标。这一目标是不是本课最贴切的本体性目标？结合年段目标“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”（? 《2012小学语文新课程标准》），结合本课文本故事人物多的特点，还结合前测数据分析（概括本课课文大意是学生学习的难点），我们确定这一目标是本课贴切的本体性教学目标。 教学目标三：学习内容指向感悟作者语言特色。王尚文先生坚持“语文教学的焦点应该是话语形式，即‘怎么说’，而非‘说什么’”。可见，这一教学目标是实实在在的本体性教学目标。目标指向的学习形式是通过小练笔、有感情朗读。语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程，在义务教育阶段的语文课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会和把握运用语文的规律。“小练笔”“有感情朗读”都是语文课堂行之有效的语文实践。在教学实践中，团队设计的两次小练笔，都十分有效地达成了教学目标。 【《去年的书》第三稿课堂小练笔】 1、默读课文5-15自然段，想一想，填一填。 1.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（????? ）地问树根。 2.她（???? ）地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 3.鸟儿（????? ）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 2、小组分层小练笔，想象小鸟的心理，写一写。 【A、C同学选择下面的一组关联系，写一两句话。】 不管……都……??? 哪怕……也……?? 只要……就……） ?? A：鸟儿向山谷里飞去，它边飞边想：_________________________________ _____________________________________________________________________ ?? C：鸟儿向村子飞去，它边飞边想：__________________________________ _____________________________________________________________________ ?? 【B、D同学走进小鸟内心，想象画面，写一段话。】 B：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。看着看着，它不由得想起_______ _____________________________________________________________________ _____________