英语“合作阅读教学”任务设计的原则.docVIP

　　英语“合作阅读教学”任务设计的原则 随着新课程的推进，合作学习在各种形式的英语课堂中得到了体现，但在我们观察的课堂上出现了一些教师对合作学习的认识不充分，合作任务设计的把握不准确的情况，因此，对阅读教学中“合作任务”设计的原则进行探讨、研究就显得十分重要。 一、目标、导向性原则 崔允漷认为课堂教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它在教学过程中起的作用是不言自明的：它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，在教学中我们一定要首先确定教学目标。教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。而教学目标是否正确，不仅与教师对教材的理解有关，也与学生的个性、能力、需求有关。同样，我们在选择、设计合作任务时要仔细分析学生的需要，目标要明确，导向作用要鲜明。确定这节课中活动的总体目的，然后在每个环节和步骤中的活动都围绕这个总体目的展开。 二、简单、可操作性原则 程晓堂教授认为，任务难度涉及语言与非语言、语言与智力、理解与输出、思考与操作等诸多方面，其系统性和延续性难以把握。在基础教育阶段，我们应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，面向全体学生，在分析研究文本的基础上，充分考虑影响合作任务的难度、实施操作的教学设施条件和课堂环境等因素，设计出符合学生生理和心理特点，遵循语言学习规律的简单、可操作的合作任务，力求满足不同类型和不同层次学生的需要，使每个学生的身心得到健康的发展，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 三、诱发、参与性原则 英语新课程倡导“任务型”教学途径，教师根据教材文本结合教学实际可以设计出种类繁多的任务。在合作阅读教学的过程中，合作任务的设计必须能巧妙诱发学生内在合作的需求，产生合作学习的向心力，促进合作行为的产生。这就要求我们教师要对教材文本知识进行精心的“改造”，要把文本知识改造成具有“可合作学习”的材料，而不是我们所观察到的合作学习任务只是教材文本的简单重复。 在合作阅读教学课堂上，学生开展合作任务的过程中，我们教师的主导地位和参与意识不容忽视。在学生表述不透彻时适当诱导、补充，在学生听取别人的成果时加以表扬、鼓励，在学生需要支持、帮助时提供指导、协助，在学生不恰当提出建议、接纳别人意见时给出中肯的引领。总之，我们教师必须明确自己在学生展示（即语言输出）环节的作用。教师是评价者和引导者，而不是旁观者。只有及时关注学生的语言输出才能及时了解学生掌握新知识的情况，并据此适时调整目标导向，参与到学生的任务中去，与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。 四、梯度、渐进性原则 在合作阅读教学中，我们通常围绕读前、读中、读后来设计任务。读前合作任务的目的是为了使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的图式和背景知识，预测文中将要涉及的内容等。通常，我们可以围绕课前准备和课堂导入两个方面设计合作任务。读中合作阅读的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容、人物和事件、故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。因此，课文教学，特别是第一课时，我们要从整体理解的角度设计任务。在阅读的进程中，我们可以从验证预测、捕捉信息、语篇分析三个部分设计合作任务。上述一系列的合作任务设计都是围绕课文内容而展开，学生的思维活动带有一定的局限性，为了培养学生的创造性思维能力，加深学生对课文的理解和分析能力，读后的合作任务设计不可或缺。这一部分的任务可以根据需要设计课内和课外两种形式。 上述三大模块设计的各个子任务连接到一起从整体上就构成一个任务环，各个子任务应相互关联，相互衔接，其排列应具有梯度性、渐进性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。任务环要有助于学生英语知识面的拓宽，有利于学生语言技能的掌握和语言能力的提高。 五、示范、指导性原则 在合作阅读的课堂上，教师扮演着多重角色──任务的设计者、活动的组织者、教学过程的评价者。在呈现活动中是呈现者、示范者，在操练活动中是组织者、参与者，在输出活动中是引导者、评价者。无论是哪种角色，最终的目的是引领学生积极主动的参与到活动中，合作完成任务，从而得到发展。因此，在组织实施合作任务时，我们的指令应清楚、准确，有时，如果任务有难度，语言描述的指令学生又不容易理解，我们教师可以以身示范，示范可以是单独的，也可以与成绩好的，领悟强的学生一起示范，这样学生有了样子可模仿，任务就会顺利开展。 在组织学生实施合作任务的进程中，我们还应加强策略的指导。通过策略的指导，可以使我们的