英语专业学生英语学习动机和英语自主学习能力的相关.docVIP

　　英语专业学生英语学习动机和英语自主学习能力的相关 摘要：学习动机与学习者自主性的关系受到很多人关注，不过对这两个变量的衡量标准因人而异从而得出不同研究结果。本文在袁红梅和高一虹对自主性和学习动机的划分基础上对英语专业一百余名学生进行调查研究，结果发现：学习动机与学习者自主学习能力存在显著相关关系；三种学习动机中文化性学习动机对其影响最大，工具性动机次之，情景性动机最差；动机强的学生对学习有良好的学习情感，学习时能积极监控自己的行为，还能有效地利用环境因素促进学习。 　　关键词：学习动机；学习者自主性；相关关系 　　中图分类号：G44文献标识码：A：1812-2485（2008）03-0067-0２3 　　 　　一、引言 　　 　　随着教育和社会的发展，以教师为中心的教学模式逐渐被学生为中心的教学模式取代，学生的地位和重要性凸显。培养广大学生自主学习能力成为外语教学的一个重要目标，也是广大教育工关注的焦点。针对如何提高学生的自主学习能力，进行理论方面研究的有范烨（1999），魏玉燕（2002），何莲珍（2003），兰昌勤、曾洁（2004）等，倡导通过建立自主学习中心提高学习者自主性的有华维芬（2001；2003），孙红（2004）等。这些研究多从改善教学环境、改革教学模式出发，很少涉及学习者个人因素对学习者自主性的影响，基于此，本文欲通过调查研究学习动机（学习者个人因素之一）与自主学习能力的相关关系探索提高学生自主学习能力的途经。 　　关于自主学习能力的评定，国外已经有了中小学生甚至大学生自主学习的测试量表，如artinez-Pons等人编制的“自主学习访谈表”及“学生自主学习结果评定：教师用量表”，Pintrich等人编制的“学习动机和策略问卷”等。国内关于自主学习的测评，谢家树（2002）编制了“大学生学习自主性量表”，袁红梅（2005）对谢家树的量表做后续研究，从学习动机、学习策略、自我调控、内容和环境等四方面测量学习者自主学习能力，包括16个子因子，61个项目。袁的量表内容全面，信度和效度都极高，因此本文欲采用这一量表衡量英语专业学生的自主学习能力。 　　国外有关学习动机的研究多是根据Gardner的经典模型或扩展模式，国内学者（如秦晓晴，高一虹等）在总结国外研究的基础上根据国情不断发展学习动机理论，高一虹、赵媛、程英、周燕（2003）通过大量实证性研究制定出中国大学本科生英语学习动机类型调查问卷，它把内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展、信息媒介等七种英语学习动机归为三大类：文化性动机，工具性动机和情景性动机。其中，文化性动机指学习者对文化的兴趣和关注，包括指向目的语文化的内在兴趣和指向母语文化的社会责任两个子分类；工具性动机指用目的语做工具达到特定目的，成绩、信息媒介、个人发展都属于这个范畴，其差异在于工具所服务的目的；情景性动机涉及学习情景对学习者行为的影响。这种划分方法把中国大学生的实际情况考虑在内，并经过范围甚广的试测、再测，具有较高的信度和效度，成为国内研究者广泛应用的动机调查问卷模本。本文动机部分的问卷就是在这个问卷基础上修改而成。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1. 研究问题 　　本研究主要回答以下几个问题： 　　（一）英语学习动机与自主学习能力之间是否存在相关关系？如果有，相关关系如何？ 　　（二）不同动机与自主学习能力相关关系如何？ 　　（三）学习动机与自主学习能力的构成要素之间相关关系如何？ 　　2. 研究对象 　　本文的被试是商丘师范学院07级英语专业大一的129名学生，其中男生23名，女生106名。 　　3. 研究工具 　　第一个问卷是袁梅（2005）的“自主学习能力问卷”，包括学习动机、学习策略、自我调控、内容和环境等四个方面，含16个因子，61个项目。这16个因子分别是：学习价值观、学习兴趣、自我效能、组织与精加工、助学策略、一般方法、课外学习策略、自我总结与评价、自我意志、自我控制、时间计划、时间管理、自我目标、学习内容、物质环境、社会环境等。 　　第二个问卷是“中国大学本科生英语学习动机调查问卷”（高一虹，2003）基础上稍作修改而成。共25个项目，包括文化性动机、工具性动机和情景性动机三大类，内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介七种子分类。 　　两个问卷的每一题目均要求以五点量表形式作答，从“一点也不像我”、“基本不像我”、“有点像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次记为1至5分。得分越高，自主学习能力或学习动机越强。 　　4. 研究过程 　　笔者直接参与问卷的调查工作。回答问卷之前，先向被试介绍研究目的，力争数据客观、真实。问卷回收之后，首先对数据进行信度分析，统计发现两个问卷的信度系数分