英语低效教学语言分析及调整策略.docVIP

　　英语低效教学语言分析及调整策略 教学语言(Teachertalk)是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，具有“传道、授业、解惑”的主要功能。苏霍姆林斯基认为：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学内容只有通过完美的教学语言才能达到理想的教学效果。英语教学语言(Englishteachertalk)不但是一种传授知识技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。也就是说，英语教学语言兼有讲授和语言示范的双重功能。可以毫不夸张地说，英语教学语言既是传递信息的手段(讲授功能)，更是教师运用语言传递信息的手段(示范功能)。在实际教学中，笔者发现，部分英语教师的教学语言存在着诸多低效现象，严重影响了英语教学效率。 一、明知故问，语言无信息差 所谓“信息差”(informationgap)，是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。有了信息差，人们之间就会产生交流的愿望。英语学习过程也是一个信息加工的过程，要使语言交流变得有意义，就必须制造一定的信息差。“信息差”可以使课堂教学充满悬念和挑战，拓展学生思维和想象的空间。 案例（一） 在一次立体评教课上。 T：I’mfromChina,? S1:I’mfromChina. T：Good！Ho? S2:I’mfromChina,too. 案例（二） 教学StarterUnit2an?一句时，大屏幕中出现一位学生的全家福，教师询问该生： T:an? S:She’smyfather. T:ymother. … 接下来每位学生各自拿出自己的全家福，与身边同学展开类似的对话。 这两个案例是我们教学中常见的“信息差”缺失现象。 在案例（一）中，表面上看，由于相互之间是陌生的，教师似乎是在通过询问的方式获取学生的基本信息，而且语言正确无误。但实际上，这种语言是低效的，甚至是无效的：学生都知道老师来自于China，老师也十分清楚她所教的学生来自于China.既然如此，岂不有明知故问之嫌？ 至于案例（二），有许多教师可能会对此持赞赏态度：认为上课教师能将新授的语言和学生实际生活紧密联系，做到了学以致用，而且不少教师也热衷于此项语言活动。然而稍加推敲，便会发现，整个过程中，教师借着与学生生活相关的东西——“全家福”做幌子，看似有创设真实语境的噱头，实质上也是一种无信息差的假交际。谈论全家福，本身对话的内容就是没有悬念的。看到照片，不用询问，谁都能说出里面的人物分别是谁了，根本就是多此一问。意大利著名导演罗思特?马西里尼曾说过一句非常精辟的话，“再没有比思考更快乐的事”。但在这整个语言过程中，学生没有思维和想象的空间，快乐从何谈起？ 调整策略：　　 在初中阶段，有许多句型是十分基础的，如果简单拿来使用往往会有“逢场作戏”的尴尬。但作为必掌握的语言内容，又需要适时地复习巩固才能达到较为理想的学习效果。究竟该如何操作才能将这两者矛盾和谐统一呢？那就需要教师针对特定的语言项目，在合适的情景中有意识地造成某种信息差，使活动具有自然交际状态下的变化多端，不可预测性，参与者在活动中努力去建立、填平信息差时的能力也就具有真实性。 对于案例（一），教师的语言可进行以下调整：I’mfromBanzhuang．（乡镇）?这样，有了教师的示范后，学生就知道，除了“I’mfromChina”外，还可以有更精准的表述，师生间的交流也不再流于形式了。 对于案例（二），可以将课前让学生带全家福的统一要求作一变通：学生可以带来任何自己与其他人的合照，也许是和家人，也许是和邻居的，也许是和朋友的。这样，谈论的内容就充满了不确定性与挑战，也就存在了上面所说的信息差。在这种语境下，学生便会产生想迫切了解对方信息的愿望，语言的交际也变得真实、有意义了。 二、狭隘封闭，语言无对话性 对话是平等、开放、互动、多元化的。在我们的教学中，为了达成教学目标，节省教学时间，许多教师会特别强调目标语的使用，在与学生进行交流时，紧紧围绕甚至只使用目标语，而忽略了语言的对话性特征。 以下是本人在一次听课活动中记录的教学片段： T:Whatdoyouusuallydoontheanykitesdoyouhave? P:Three. T:Wheredoyouusuallyflykites? P:Iusuallyflykitesinthepark,too. 这样的对话，没有虚假的味道，如同教师和学生在拉家常，内容开放又紧紧围绕主题，同时，通过对话也复习了以前学过的现在进行时，一般现在时，Hoany句型。 除了单纯的师生对话外，教师还可以创设语境，鼓励学生之间自编对话。 三、唠叨重复，语言无条理性 在初中英语教学中，尤其是在词汇教学中，重复是学生掌握