英语会话人际功能教学观.docVIP

　　英语会话人际功能教学观 【摘 要】语法隐喻是语言中客观存在的现象。本文从语篇的角度，依据系统-功能语法理论中语法隐喻的人际隐喻概念，提出英语会话人际功能教学方法，力图提高学生输出合乎英文语法规范话语的能力。 　　【关键词】语法隐喻 人际隐喻 会话能力 　　 　　一、前言 　　 　　普通高等教育“九五”国家级重点教材《综合英语教程》吸收了近年来国内外在应用语言学、心理学和英语教学研究方面的成果，在使学生逐步掌握系统的英语语言基础知识的同时，注重培养和提高学生的语言交际能力。在会话教学上，《综合英语教程》（第二版）采用了传统的如给出范文与替换部分的“静止式示范（Single-mode Modeling）”与给出一定语境如看图说话的“动态语言示范（Interactive Modeling）”相结合的模式，强调教师通过语言交流活动，发现学生的交际需要，采用有针对性的“动态语言示范”，创造让学生“顿悟”语言的机会。在对话题熟悉且掌握了一定的语言信息，即知道如何用词汇、语法表达所知信息的情况下，如何让学生有一定的语篇意识，知道针对不同的说话对象，不同的场景，学会用得体的语言开启谈话，结束谈话，有效地组织信息，利用和处理对方的信息，是本文关注的重点。从人际的角度研究会话的语义连贯、话题替换等涉及到了系统-功能语法隐喻中的人际语法隐喻，国内同行华海燕（2008）将人际语法隐喻用于会话语篇分析，本文旨在将人际语法隐喻用于英语会话教学，从功能的角度教会学生在会话时有一定的人际语篇意识。 　　 　　二、问卷设计 　　 　　1.研究对象 　　该研究的研究对象为贵州民族学院英语专业2008年进校的一年级3个班的全体学生。他们大多来自贵州省各个地区，共有69人参加了问卷调查，有效问卷69份。 　　2.研究工具 　　该项研究所使用的测量工具是《提高英语专业学生会话能力研究调查问卷2》。问卷共有两个部分，第二部分涉及人际功能和语篇功能，共有三个对话，让学生依据前后文填空，测试学生在与他人交流时是否具有人际语篇意识。因分析需要，接下来将附上问卷测试部分。 　　Conversation 1 　　Mother：________give your sand. 　　Conversation 2 　　Student：Sir，________________borro using it right no there just no several personal questions that day，he________________feel annoyed for this. 　　Student B：________ ________ (mind)，________________he is such an open-minded person. 　　3.数据收集与分析 　　各班基础英语任课教师也是课题组成员2009年4月份，让学生在课堂上填写了问卷。笔者依据学生问卷2的答题情况从系统-功能语法人际功能的角度对学生掌握的程度作了系统的分析。调查结果显示：80%以上的同学根据前后文，及会话者说话的身份，能正确补充完整所需信息，如用“Don’t”填会话1的空处，补充完整祈使句（但仍有少部分同学填上如“Please”，“Can you”，甚至“It is unnecessary to”之类的话语）；“May I”或“Could I”填会话2的第一个空(但仍有少部分同学填上如“Can I”)和用“Do you knoust be”表推测的肯定性；在会话3的第四个和第五个空处，有90%以上的同学没有理解，胡乱填上“but，seems”“ay，be”等，只有极个别同学用了“I think，may”或“so，may”。 　　通过以上数据可以看出，经过一个多学期的学习，大部分同学在会话时，对较明显的情态和语气，有一定的人际语篇意识，也有部分同学在这方面的能力有所欠缺；而在表达相对复杂的人际语法隐喻时，大部分同学的能力都有所欠缺。因此，教师有必要在会话教学过程中传授人际功能概念，并侧重于学生不大熟悉的人际语法隐喻。 　　 　　三、会话人际功能教学初探 　　 　　语言除具有表达讲话者的亲身经历和内心活动的功能以外，还具有表达讲话者身份、地位、 　　态度、动机和他对事物的推断等功能。语言的这一功能称作“人际功能”。（胡壮麟，2003：105））按照不同的意愿选择相应的语气式就是人际语法隐喻。人际语法隐喻主要表现在语气和情态方面（Halliday，2005:354），因而人际语法隐喻主要分为语气隐喻和情态隐喻。 　　1.语气隐喻 　　在交际过程中，讲话者可以随时改变他的“言语角色”（speech role），但无论怎样变化，它最基本