国语科学习指导案-edu.PDF

国語科学習指導案 　　平成20年度長期研究員 富田 健一 　　 　 １、日　時 平成20年10月23日（木）　第５校時 ２、学年・組 第１学年 組　37名 ３、単元名 「字手紙」を書こう ４、単元目標 ・目的や相手を意識し、自分の気持ちを的確に伝える手紙を書く。 ・文字の整え方、バランスのとり方に注意し、目的や相手に合った文字を書く。 ５、単元設定理由 　本校生徒は、素直であり、人なつっこい性質を持つ者が多い。様々なことに興味を持ち、 意欲的に取り組むが、飽きっぽく集中力が長続きしないという面も目立つ。 　研究にあたり、１学期に本校第１学年生徒185名を対象にしたアンケート調査を実施した。 その内容は、主に手で文字や文章を書くことに関する意識を探ったものである。 　「手書き」で書かれた手紙などが、自分の気持ちを伝える手段に適すると挙げた生徒は 49.8％、相手の気持ちがよく伝わる手段であると挙げた生徒は57.3％に及んだ。この回答 結果を受け、手紙という教材を使えば、生徒は、文章を書く力を伸ばすための学習に、関心 を持って取り組むことが出来ると考えた。 　また、字を上手に書きたいと思っている割合は「とてもある・ある」を合わせると約90％に なった。この結果を受け、字の上達を望む意欲をいかし、書写の能力を高めていくには、 「書写指導」により、文字を整えて書く技術やバランスの取り方などを丁寧に指導する必要 があると考えた。 　なお、中には字を書くことを面倒に思っている生徒も約30％いた。この結果に、冒頭に記 述した生徒の状況を併せて考えると、「書写指導」という集中力と忍耐力を比較的多く必要 とする活動は、帯単元にして少しずつ継続して行う形で指導することが良いと考えた。 　 　本校生徒のアンケート結果からも、「手で書くこと」で気持ちを伝えやすくなることが言える のではないだろうか。「手で書くこと」は、気持ちを伝える手段になるだけでなく、自分の考え を整理し、まとめるということにも効果を感じている人も少なくない。「手で書くこと」は文章を 書くことにも影響があると考える。 　新学習指導要領「書くこと」領域の指導事項例には、第２学年のものではあるが、「社会 生活に必要な手紙を書くこと」が挙げられており、「手紙」という教材は、手紙の一般常識を 指導するとともに、自分の心情を効果的に相手に伝える力をはぐくむのに有効であると考 えられる。 　ここに設定した「『字手紙』を書こう」という単元は、「手紙を書こう」という単元に工夫を加 えたものである。手紙は、自分の気持ちを相手に伝えるものであるが、「字手紙」は生徒が 自分の気持ちを表すのに適するひと文字の言葉を選び、その文字を選んだ理由を手紙の 形式に合わせて書き表すというものである。気持ちを絵ではなく、文字で表すというところに 工夫がある。 　そして、手紙を受け取る「相手」を念頭に置かせ、具体的な場面設定のもと、エピソードを 交えさせながら、文字選択の理由を挙げさせ、敬語などの使い方に