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肆、補救教學策略二、分數 (六)分數表徵的迷思(台北市能力檢測題目) 滿分(2分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (六)分數表徵的迷思(台北市能力檢測題目) 部分答對(1分)的解題類型 想想看，為何只給1分？ 肆、補救教學策略二、分數 (六)分數表徵的迷思(台北市能力檢測題目) 部分答對(1分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (六)分數表徵的迷思(台北市能力檢測題目) 全錯(0分)的解題類型 想想看，這種解題類型的學生， 有什麼迷思概念？要如何解惑？ 肆、補救教學策略二、分數 (六)分數表徵的迷思(台北市能力檢測題目) 全錯(0分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (六)分數表徵的迷思(台北市能力檢測題目) 全錯(0分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (六)分數表徵的迷思(台北市能力檢測題目) 全錯(0分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (六)分數表徵的迷思(台北市能力檢測題目) ※教學建議 教學時要著重分數概念的教學，讓學生瞭解分數中各個不 同單位間的關係。 例如：「一盒月餅有4個， 盒有多少個？」 教師要透過圖示指導學生看到各個單位的意涵。 像是「整體1 是一盒有4個」， 「 盒是把一盒4個平分成二等分，每一等分有2個，並用圖示 圈出來明顯表示。」而「 盒是5個 盒的合成」，透過圖示 讓學生看到其間的關係，進而確切了解分數的意涵與分母、 分子的意義。 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市能力檢測題目) 題 目：「8個人平分3個喜餅，每個人可以分到幾個喜餅？」 請畫圖表示怎麼分，並寫出作法及答案。 評量目的：本試題主要評量學生是否能畫圖表示分數的平分概念， 並正確計算出答案。 評閱結果： 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市能力檢測題目) 滿分(2分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市能力檢測題目) 滿分(2分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市能力檢測題目) 滿分(2分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市能力檢測題目) 滿分(2分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市能力檢測題目) 滿分(2分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市能力檢測題目) 滿分(2分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市能力檢測題目) 滿分(2分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市能力檢測題目) 部分答對(1分)的解題類型 想想看，為何只給1分？ 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市能力檢測題目) 部分答對(1分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市能力檢測題目) 全錯(0分)的解題類型 想想看，這種解題類型的學生， 有什麼迷思概念？要如何解惑？ 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市能力檢測題目) ※教學建議 1.教師在除法問題的教學中，建議增加操作活動。 例如：具體物的分發、等分…等，藉此強化學生對除法問題 情境的理解和「等分」、 「一樣多」的意義。 2.建議教師在平日的教學活動中，能加強圖像表徵的 練習，藉此協助學生透過圖像表徵來思考問題，並 強調總量和「1」的概念。 以本題為例，「3個」喜餅是被分的總量，而題目要問的是 「每個人可以分到幾個喜餅？」就是要以「1個」喜餅為單位， 是要問每個人所分到的單位量。 肆、補救教學策略三、小數 (一)小數讀法的迷思概念 「例」「12.56」有些孩子會讀做「十二點五十六」。 ※上述的孩子將小數點右邊的數讀成整數。 ※ 補救教學策略 讓孩子理解小數點左邊整數部分的位名要讀出來， 小數點右邊小數部分的位名不必讀出來。 「例 」 「99.3581」讀做「九十九點三五八一」 「600