小处着眼大处受益――《桂林山水》人教版课标教科书四年级下教学片断及评析.pdf

—·教参JIAOcAN·———————————————————————————口课例评析 鼍昏m％雌|{《md／f…?EaH／l勰|鹇?女日％％m*《％4m—d∞g∞啪啮墙始幢鼬黼鼬岫峨啦鼬噼嗽髓瞵啦稻哺啦糯镳啦龉晦韩自峨 在读中弄懂，懂了之后再读 旧晰 [案例] 这是《桂林山水》的第二节讲读课。教师开讲：上 节课我们读读讲讲，气氛十分热烈。这节课的主要任 务是诵读课文。大家已经知道这篇课文感情强烈，气 势磅礴，但如果我们懂得它感情强烈、气势磅礴的语 言文字使用方面的原因，我们诵读课文就不仅仅只会 是“凭着感觉走”了。 ，这例宝。多美文 教师在黑板上写下：在读中弄懂，懂了之后再读。 个是贵这么的课 教很的是优语。 教学片断及评析 教师在黑板上另写一句：《桂林山水》的文气为什 大 么这样壮盛? 凡教学 接着要求同学们自由诵读课文，体会语感，琢磨 《桂林 原因。 山水》． 然后组织发言，发言者讲出自己悟出的道道，还 在诵读 要用诵读证实自己的看法。 方面主 师生讨论关于“文气壮盛”的主要原因有： 要是演 1．排比的句式。如第二自然段的“漓江的水真静 示，学 生 跟 啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清 得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛 读、学 II穴桂林山水v^人教版课标教科书四年级下v 读、自 那是一块无瑕的翡翠。”一句紧接一句，不可遏止，形 成了一种无可阻挡的语势。 读、赛 口郑亚君 2．短语的运用。文中有不少由多个短语组成的长 读。虽 句子，如“……像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形 然也可以读得气势浓烈，但哪里比得上这个课例中的 态万千；．．…·像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明 读。这是“懂了之后”的“读”!懂什么?懂得了为什 丽，倒映水中”；“……空中云雾迷蒙。山间绿树红花， 么要这样读! 江上竹筏小舟……”等句，这样的句子。非一口气读完 当学生读第一段时，他懂得，这一段是总起段，它 不可。不仅要一口气读完，而且语速要快。 和结尾遥相呼应；当学生读第二段时，他懂得，这段中 有对比旬和排比句；当学生读第三段时，他懂得这一 3．对比的写法。如“我看见过波澜壮阔的大海，玩 赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。” 段也有排比旬，长句子中有不少结构相同的短语，诵 读时情感要高度饱和；当学生读第四段时，他知道首 “我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山， 却从没看见过桂林这一带的山。”对比的写法，用“却” 旬是个“回环句”，首尾相接，语气贯通，给人以一气呵 字转折，一气贯注。而且两段的首句表达方式相同，使 成之感。“懂了之后再读”与“跟着感觉走”的“读”，其 得段与段之间也紧紧勾联，感情强烈，念诵起来气势 “味道”是完全不同的。 不凡。 “在读中弄懂，懂了之后再读”，教师将自己精心 4．首尾呼应的结构。篇首引用名句“桂林山水甲 钻研教材时的体会变为一种教学思想，将语言教学、 天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，