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让科学素养在质疑中生长 　　在科学研究中，发现问题比解决问题更重要。《小学科学课程标准》指出：“小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要作用。”因此在小学科学教学中，教师不但要引导学生探究科学现象、认识科学规律，还要培养学生的质疑意识和能力。从小培养学生的科学质疑能力，呵护他们的好奇心，激发求知欲，从而拓展探究视野，丰富研究思路，提升科学素养。在小学科学教学中，如何培养学生敢于质疑、学会质疑的能力呢？ 　　一、营造敢于质疑的氛围 　　许多小学教师都有这样的体会，低年级的学生敢说、会说，而且特别喜欢坚持自己的观点，常常有神来之笔式的提问。但是随着年级的升高，他们却逐渐变得沉默寡言，都习惯于顺着教师的预设进行思考。造成这种状况的一个重要原因是学习氛围的压抑，不少教师都喜欢一帆风顺的课堂，如果冷不丁有学生提出异议，就感觉会打乱教学节奏。每每遇到这样的情况，有的老师轻描淡写地一带而过，有的敷衍说课后讨论，还有的就直接武断地否定。学生的质疑遭遇了一次又一次的冷遇之后，他们也就懒得主动求异，因为谁也不想做吃力不讨好的事情。 　　例如在教学小学科学五年级上册《研究磁铁》一课时，我让学生寻找生活中的磁铁，学生纷纷开动脑筋，找到了磁性黑板、指南针、门吸……这时有位学生提出问题：“有些东西不是磁铁做的，但是也能吸铁的东西。”其他同学听了纷纷摇头：“怎么可能呢？”我没有贸然否定，而是让他举例说明。这位学生给出了一个令人信服的答案――螺丝刀，一下子唤醒了学生的生活经验，大家纷纷赞同。我随即提问：“为什么螺丝刀会有磁性呢？”启发学生展开思考，适时介绍如何赋予螺丝刀磁性的方法，并组织学生自己动手制造磁铁。一个小小的质疑引发出关于磁铁知识的拓展，使得学生对磁铁的认识更加深刻和丰满。因此在科学探究中，面对学生的质疑，教师要用心呵护，洞悉其背后隐藏的合理因子，让学生体会到质疑所带来的成就感。 　　二、指导有效质疑的方法 　　质疑不是钻牛角尖、哗众取宠，教师不能因为要保护学生的问题意识而简单地鼓动学生时时刻刻质疑问难，那样学生的关注点就会偏离探究的中心，整节课也会变得支离破碎。所以在教学中要有意识地指导学生发现问题的方法，引导他们在重点处和关键处提问，从而使得问题问在点子上。 　　例如在教学小学科学四年级下册《我们是怎样听到声音的》一课时，学生在认识了人耳的结构，探究出了接收声音的基本原理之后，我引导学生思考：“在我们身边有一些人，他们生活在无声的世界中，对于他们你们想了解什么？”很快就有学生提出：“耳聋是怎么回事？”“怎样预防耳聋？”“助听器是怎样工作的？”……学生的这些问题紧紧围绕本节课的重点，既联系了生活实际，而且有了深度的拓展。在此基础上组织小组讨论，让学生交流自己的生活经验；教师也可以适时借助视频和图片介绍相关知识；此外还可以组织课外??践活动，让学生通过访谈、调查等途径获取所需的信息。通过这样的引导和训练，学生就会逐渐会形成多角度思考、多方位发问的意识，透过表象探寻本质问题。 　　三、创设引发质疑的情境 　　问题情境既能激发学生的学习兴趣，更能引发学生的问题意识。在小学科学教学中，教师要有意识地创设富有启发性和探究性的问题情境，引导学生开启思维，积极进行联想，从而生成探究问题。由学生自己发现的问题，势必会提升探究的积极性和主动性，从而提高科学探究的有效性。 　　例如在教学苏教版小学科学五年级上册《看月亮》一课时，可以由吟诵描写月亮的古诗引入新课，然后顺势启发：“月亮寄托了诗人的情怀，我们也来展现自己记忆中的月亮吧。”让学生将自己熟识的月相图画出来并展示在黑板上。学生一比较立刻就发现了问题：“月亮怎么有不同的形状呢？”“是不是我们看到的月亮不一样呢？”“月亮本身到底是什么形状的？”在日常生活中，月亮是个再熟悉不过的事物，大部分学生都习以为常，没有留心观察过。经过展示和比较，他们发现了“新大陆”，而且心中充满了疑惑，迫切想知道其中的缘由。 　　四、构建主动质疑的时空 　　要让质疑成为学生的习惯，需要教师提供生成问题的时空。特别在科学探究的过程中，要给学生提供充足的活动空间，预留充足的思考时间。教学预设固然重要，在实际教学中要根据课堂的进程采取有效的调控措施，合理掌控教学节奏，从而让科学课堂真正成为学生质疑意识的发源地。 　　例如在教学小学科学五年级下册《斜坡的启示》一课时，一个重要的学习任务是“探究斜坡坡度大小与拉力的关系”。如果让学生按照教师预设的实验流程让学生操作，也能发现正确的规律。但是这样的实验，学生充其量只是充当了一回操作工，缺少了科学思考。可以先组织学生小组讨论：“在实验时要注意些什么？”学生经过充分的活动交流，对实验材料的准备、对实验条件的控制、