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让立体的时间立起专业的人生 　　有一次，在和一位校长朋友吃饭时，他曾半开玩笑半认真地对我说：“我招聘老师时，绝对不会要你这样的人，你每年写那么多的文章和书，哪还有时间静心教书？” 　　我心里感到一阵苍凉：如果每个校长都这样思考问题，我们的教育还能有多大希望？因为校长这样想问题，教师就可能沦为教书的工具。克里希那穆提说，人生最大的悲剧就是无限的往复循环。教育如果只是原地踏步，不需思考，往复循环，又谈何培养现代化人才？ 　　于是我没说什么，只是呵呵一笑。我其实很想反问一句：“哪一个名师不是认认真真实践勤勤恳恳总结才成长起来的？”例如魏书生、李镇西，他们写了很多书，而他们课教得也是何等精彩，孩子和他们之间又演绎了多少动人的故事。没有这些“故事”，没有这些认认真真的实践，他们的文和书就不可能“制造”出来。 　　于是我们不得不思考，他们是如何做到实践也精彩写作也精妙的？答案当然是做好时间的安排。一说到时间安排，很多人立即会想到“某个时间段做某件事”。例如早晨读书、上午备课、下午上课、傍晚暮省、晚上写作等等。但实践中有会有这样几种情况让我们预先的安排很难执行―― 　　1.总是出现一些意外的事情，打破了原来的计划； 　　2.总会出现某个计划的时间段内完不成既定的计划内容； 　　3.感觉生活并不轻松，因为时间安排如此周祥，却忽略了与家人陪伴。 　　这些困难让很多朋友抱怨时间太少或“周围太吵”。其实时间就在那里，不长也不短。“周围太吵”本来就是世界的原貌，不然该多清冷。而很多人就是在这种埋怨中葬送了时间，也葬送了事业。 　　时间安排背后的实质是什么？我们先来看看另一个朋友的问题―― 　　梅老师，你怎么这么会写作，每篇文章都有让人眼前一亮的观点，您教教我如何进行论文写作吧。 　　我当时的回答是：我也不知道该怎么写论文才好，我就是把自己实践和思考的东西记录下来了而已。朋友对我的答案很失望，他一定认为我不想告诉他。我没办法解释，因为这就是实话。试想，如果我不实践，哪里会有思考？如果没有思考，又如何有新颖的观点？ 　　我想起管理思想家埃米尼亚?伊贝拉写的《逆向管理：先行动后思考》一书。书中的核心观点之一就是先行动后思考，而后成长。作者认为，正是因为自己先实践了，才引起自己周围环境的变化，而环境变化会在人的心灵上投射，投射引起思考，而思考和阅读带来真正的成长。 　　作为教师，实践、思考、写作、成长本就是一体的事情，因此，老师的时间安排背后的实质是什么呢？ 　　如果读书是随意性的阅读，而非需要性的阅读；备课、上课是事务性的工作，而非成长型工作；思考是没有根基的玄想，而写作自然是流水账式的记录。如此，如何有成长可言？所以，这种时间安排背后的实质，是把读书、备课、上课、思考和写作等成长要素割裂开来了，是割裂了成长的源和流之间的关系，自然就不会有真正的成长。 　　时间是客观存在的，不会多也不会少。因此你会发现，忙碌的人不见得成功，而成功的人不见得忙碌。因为忙碌的人会把时间安排成片状，于是他的生活也片状化了；而成功的人会把立体的时间立体运用，自然他的成长是立体的，成果也是斐然的。 　　语文教材中，有一篇胡适先生的文章《差不多先生传》。这是一篇大家一读就懂的文章，如果是任务性地备课、上课，我只需设计如下几个问题就可以了： 　　1.这篇课文写了几个差不多先生，他们分别有怎样的表现？2.你认为差不多先生的本质是什么？有哪些危害？3.?Y合具体的生活实际，你能谈谈自己该怎么做吗？4.读完全文，你认为这篇文章的语言具有怎样的特点，结合具体语句赏析一下。 　　可以说，这是典型的阐释性语文，课堂的任务就是和学生们一起了解文章写了什么。如果按照“时间安排派”的“这个时段完成备课任务”的做法，他的备课和上课就没有多大的价值，教师据此写成的教学论文也就没什么价值可言。 　　记得在2012年，万玮校长对我说：“小梅，这学期要安排你当班主任了，准备好吧。”我本能地问道：“你觉得我带好一个班的能力如何？”“很轻松！”他毫不犹豫回答。因为他对我太了解了。于是我说：“既然带一个班我能轻松拿下来，那我带班还有什么意思？能不能同时给我两个班，让我做两个班的班主任？我想试试。” 　　为什么我要带两个班？因为当时我有了自己完整的“培育-发展”带班体系，加上生源特别好，带一个班无非是重复过去的工作，于是我想通过带两个班“更新”我的时间安排，让时间“立体”起来，也让自己获得更大的成长。 　　因此，在上《差不多先生传》一课时，我就告诉自己不能把它当作任务去上，而要想办法让自己在备课上课中成长。于是我查阅资料，思考如何让孩子的成长最大化。于是有了如下问题设计： 　　1.这篇文章五件事，你认为哪件最重要？说说你的理由。 　　2.“懒人国”的懒和“差不多”是什么关系？