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让灵动的 “和爱” 课堂成为儿童追 “梦” 的故园 　　【摘 要】“和爱教育”是广东省广州市白云区人和镇第二小学的办学特色。课堂是落实“和爱教育”的主渠道，学校开展了“小学学科教学‘德教一体、文道结合’的校本研究”科研课题，在学科教学中融合“和爱教育”取得了一定的成效，各学科不但教会学生怎样学习，还通过引导学生动手实践、走向生活，教会学生学会做人，学会生活道德，使道德教育和文化教育融合在各学科教学之中。文章在反思品德与社会活动成果展示现状的基础上，以品德与社会课程标准、儿童发展心理学及各教育家理论为指导，构建了品德与社会活动成果展示的原则及策略。文章基于活动展示环节的设计，进行了系统的思考，从徘徊于成果展示的岔道口，到收获于成果展示活动的“五较量”，实现让“古老”的教育领域开出灿烂的实践之花，成为儿童追“梦”的故园。 　　【关键词】成果展示；儿童发展心理；“五”较量 　　中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0120-03 　　教育家赞科夫说：如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。品德与社会作为一门集表演、操作、小品、游戏、实践、调查等活动形式多样的课程，在活动中充分让儿童发挥聪明才智完成探究和解决问题的活动，成为孩子们普遍认可的新宠儿。在开展探究实践活动的过程中，成果展示毫无悬念地成为了孩子们最渴望的焦点。综观课堂，孩子们却在这一焦点中显露出点点的失望。我们不禁产生疑问：怎样的成果展示才是有效的？用何种形式才符合儿童的心理特征，引起儿童的心灵共鸣？怎样的成果展示才有助于儿童的成长与发展？笔者试图从品德与社会课的课程特点、儿童的心理发展及生活习惯中，寻求成果展示环节设计的答案。 　　一、踏破铁鞋无觅处――徘徊于调查成果展示的岔道口 　　笔者曾听了一节“从家里带出来的历史”的课，从分组汇报课前探究到动手实践都恰到好处，到了展示环节，却只是象征性地让学生把收集到具有历史意义的旧生活用品拿到讲台前展示。如此简单的处理，笔者不禁产生以下的几点困惑，现整理如下： 　　1. 品德与社会中的成果展示要不要体现整体性与实践性 　　如果说整体性是品德课程的“地基”，那么实践性就是课程开展的依托。品德的调查实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。而在“做”“调查”“探究”“感悟”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。两者相得益彰，才能产生预期效果。没有立足于学生个性发展的“整体性”是不完整的，没有体验和感受生活的成果展的实践性也是无源之水。上述课例中的展示处理，对于孩子的健全发展来说，没有从综合儿童的生活出发，用生动的、活动的、开放的课堂引导学生悟理，然后在课堂中自然地学会生活、学会做人。究竟怎样的成果展示才是整体性与实践性并重？ 　　2. 品德活动中的成果展示要不要体现开放性与生成性 　　开放性是品德与社会这门课程的灵魂，没有开放性，就如同一座高山失去了灵气，也就徒有虚名了。生成性是她的本质特性，这意味着每一个活动都是一个有机的整体，每一个活动都是达成“促进学生个性发展”这一目标的鲜活细胞，能否在成果展示活动中达成生成性，也是评价这活动成与败的基准。于是，成果展示中的开放性与生成性如何融为一体，这个问题就深深地埋藏于每个处在教学第一线的教师的脑海中。 　　3. 品德活动中的成果展示要不要体现自主性 　　调查实践活动为学生的自主发展搭建了广阔的舞台，学生在这一舞台上担当何种角色，活动结果以何种方式呈现在同龄人面前，全凭他们自编、自导、自演，他们的意愿绝不只是在讲台前昙花一现，他们需要的是个性的突显。但教师不包揽学生的工作是否就等于体现学生的自主性？ 　　以上种种问题，让教师陷于踏破铁鞋无觅处的岔道口前，所有的教师都在叩问：新课程背景下的综合实践活动的成果展示活动如何设计？ 　　二、柳暗花明又一村――收获于成果展示活动的“五较量” 　　面对上述的种种困惑，笔者认为只有牢牢地把握新课程背景下品德实践活动课程的本质特性，即整体性、实践性、开放性、生成性与自主性，只有在这个基?A上把握住正确的方向盘，才可能去思考该怎么做。下面论述的实行成果展示活动中的“五较量”原则，有助于我们牢牢地把握正确的方向盘。 　　1. 过程与结果的较量，“和爱”课堂充盈着“探险”的愉悦 　　现在的品德课程打破了传统的教育方式：从原来单纯的结论性教育向过程性教育转变。这种过程性教育如同教师领引学生进行一次又一次的“探险”，这种探险，“重要的不是结果，而是把生命慷慨地投向一种生命追求的过程。”因此，在课堂中了解学生的学习过程比重视结果更为重要。在过程与结果的较量中重视过程，必然充盈着“探险”的愉悦。笔者开展了“用手描