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让科学课更精彩 　　科学是一门神奇的学科，其内涵丰富而深邃。小到虫鱼鸟兽、花草树木，大到日月星辰、天体宇宙，有着诱人的声光电磁、风霜雪雨。因此，教师必须有渊博的学?R，丰富的教学技巧，要求学生掌握的自己首先要掌握。比如：要求学生掌握植物的变化，那教师要经常到大自然中去了解植物，对于有些花草，比如凤仙花，教师可以先种种，看看它是怎样变化的，才有经验去指导学生种，才能回答学生的疑惑。教师怎样使学生爱上科学课呢？怎样激起学生高昂的学习情绪呢？我想谈谈自己粗略的认识。 　　一、兴趣是最好的老师 　　科学课是引领学生初探自然奥秘的课程，它本身就神秘、神奇，孩子们很感兴趣，如再加上教师正确的引导，有利于激发学生的求知欲。兴趣是最好的老师。好奇会使学生产生探索的动力。 　　在教学《水生植物》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课前，我到花草市场买来几株水葫芦。上课时把它带到课桌上，让学生观察水葫芦的样子，一下子就把学生的注意力吸引过来了：“咦，它怎么长成这样呢？”再问学生这像葫芦一样的东西是什么？（叶柄膨大成葫芦。）葫芦里到底装的什么？水葫芦为什么能浮在水面呢？一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我把水葫芦分到每个小组，让学生解剖，看看里面是什么？通过解剖，学生明白：哦，原来气囊里面是海绵体，它轻轻的，奥秘找到了。它很轻，张开的面积又大，所以能浮在水面。通过动手操作，激发了学生的求知欲望。 　　二、学生是主体，教师是主导 　　科学本身就是一种探索性的课程，学生是学习的主体，它需要学生执着、有钻劲、有合作精神。通过学生自主、合作、探究式学习，让学生体会到遇到问题的疑惑，解决问题的愉悦，发现问题的欣喜。而教师的作用只是“导”，把学生带入知识的切入口，让学生自己进入知识的殿堂，寻找答案，教师在学生迷茫、疑惑时指点迷津，在学生退缩、畏难时给他们加油、鼓劲，主体主导通力合作，揭开大自然神秘的面纱。 　　例如，教学《蜗牛》一课时，我课前布置在家里查找有关蜗牛的资料，布置学生在家寻找蜗牛，并把它带到教室。上课时学生分小组把带的蜗牛放在一起，带的资料放在一起，观察大家带的蜗牛有什么不同，互相交流学习，还可以看看别组的蜗牛有什么不同，再讨论为什么不同？它的身体由哪些部分组成？对于蜗牛还有什么想知道的？不能弄懂的大家讨论，再查查大家带的资料，从中也许能找到答案，实在弄不懂的再问老师。通过与他人合作、探讨、研究，终于清楚蜗牛的种类很多，弄清了它身体各个部分的名称、它的生活习性……在学生自主学习期间，教师巡视点拨，答疑解惑，引导学生归类总结。为了把对蜗牛的探索引向深入，我布置学生继续饲养蜗牛，观察它的变化。通过课前寻找蜗牛，课堂观察蜗牛，课后深入探究蜗牛一系列的活动。学生获取了知识，增强了能力，体验了乐趣。激发了对科学的兴趣。变被动为主动，消极为积极，由“要我学”向“我要学”转变。 　　三、课内课外紧密结合 　　大自然的植物丰富多彩，变化也千奇百怪。但凭课堂无法让学生掌握更多的知识。我就让学生到大自然中去观察，写观察记录，同时让他们上网查找资料。为此，我专门在实验室的窗台上种了几盆菊花，让同学们下课后去观察，看菊花的花蕾是怎样从小米大的颗粒变成核桃般大小，花瓣怎样从一片长很多片，长成一朵朵艳丽无比的花朵的。 　　中午休息时间，我带领学生把风信子用水培和土培两种方式栽种，然后放在实验室的窗台上，让他们定时浇水，认真观察这种既可以陆生又可水生的植物，看看是先长根还是先长叶，透过玻璃瓶，学生看到雪白的根长出来了，惊喜万分。我抓住时机告诉他们，植物一般都是先长根，再长叶。以后，学生会自觉地去观察它的叶、花的生长情况，比较水生和陆生的风信子有什么不同。兴趣是最好的教师。由课内的知识向课外延伸，让学生学得活、学得广、记得牢、能运用。 　　我还把凤仙花的种子分给大家，让学生回家种，看看凤仙花是怎样由一粒小小的种子到长根、长出子叶、真叶、长出花蕾，到长出五颜六色的花朵的。等开花后，照一张照片传给老师，老师通过多媒体放给学生观看。让学生看看哪里是萼片，哪里是花瓣，哪里是雄蕊、雌蕊，一朵完整的花由哪些部分组成？学生不但弄清了关于花的科学知识，还收获了成功的喜悦。看着自己种的花展示在大屏幕上供大家欣赏，孩子们别提有多高兴。接着老师进行评奖，看看谁的花种得好，种得好的，老师奖励他们一颗别的植物的种子回家继续栽种。这样由课内向课外，又从课外向课内延伸。通过这些活动，学生对植物有了新的认识，也解了植物变化的神奇，培养了动手能力。 　　科学这门综合性学科，教好它的难度不低于语文、数学。它需要科学老师有足够的耐心、细心、对工作的热心，发现问题、解决问题恒心。教师在认真学习新课标理念之上，要加强对实践的探索和研究，争取找出切实有效的方法，培养学生的质疑精神、探究精神及创新