成人教育课程的多元样态_基于成人教育哲学的视角.pdf

JIXU JIAOYU 继续教育 成人教育课程的多元样态：基于成人教育哲学的视角 □陈福祥 摘 要：成人教育课程 思想根植 于成人教育 哲 学观之 中。 基 于不 同的成人教育 目的 ，成人教育 哲 学分 为培养 智力、提高 组织效率 、社会 改 良、 自我 实现 、社会 改革等 不 同流派 。 依据 不 同的成人教育 哲 学观 ，相应 地 ，在现 实 中形成 了通识成人教育课程 、职业技 术成人教育课程 、社会 融合 成人教育课程 、 自我 实现成人教 育课程 和批判反 思成人教育课程 五种基本样 态。 关键词：成人教育课程 ；多元样 态 ； 成人教育 哲 学 作者简介：陈福祥（1975－），男 ，山 东菏泽人 ，海 南师范大学海 南省基础教育课程 与教学研究基 地 、教师 教育研究 中心讲师 ，教育学博士 ，研究 方向 为成人教育 、教师教育 。 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G720 A 1001－7518 2014 21-0049-04 由于世界各国政治经济条件、社会文化背景和 自然，追求真理。所有这一切，都涵盖在古希腊以来 教育制度的不同，以及教育对象在学习目的、学习 伟大的哲学、文学和艺术作品之中。 通过阅读这些 动机、准备程度等方面的复杂性，成人教育课程在 经典名著，和亘古至今的著名哲学家、文学家、音乐 实践中更多地表现出“多种类、多形式、非正式” 的 家等巨匠“生活在一起”，不仅可以“为自己平添智 多元性、开放性和灵活性。 成人教育课程思想根植 慧”，而且“是人生的一项基本体验”[2] 。 通过经典知 于成人教育哲学观之中。如果以成人教育目的作为 识的学习，人们有足够的能力来确定各种事物之间 划分依据，成人教育哲学主要分为培养智力、提高 的关系，并灵活地处理各种新情况。 技术培养虽然 组织效率、社会改良、 自我实现、社会改革等不同流 不可忽视，但它应当处于次要地位，因为理性一旦 派[1] 。与此相应，成人教育课程也可以划分为通识成 形成，人们就可以在各种场合运用所学知识，技术 人教育课程、职业技术成人教育课程、社会融合成 便自然而然地通过经验获得。把通识教育作为成人 人教育课程、 自我实现成人教育课程和批判反思成 教育的目标，可以使人们真正获得自主，获得对人 人教育课程五种样态。 类的独立思考和对现实问题采取明智行动的能力， 一、通识成人教育课程 从而避免其步公立学校的后尘， 将成人教育标准 通识成人教育课程思想认为，成人具备了足够 化，把人们的兴趣引向“服务国家、协调一致、积累 的生活经验和充裕的时间来鉴赏和汲取人类文化 物质财富、提高工业效率”[3] 。 遗产中的智慧，通识课程最适合成人教育。 随着社 通识教育是国外早期成人教育开展的主要形 会变化的加剧和人们闲暇时间的增多，推广通识教 式， 如丹麦的民众高等学校、 瑞典的 “学习圈” 育成为时代发展的迫切需要。通识教育的目的是为 （Study Circles ）、 日本博物馆和图书馆开展的校外 了促进人的理性思维，激发人们发挥智慧的力量去 通俗教育、美国的“演讲会”等。早在殖民地时期，被 认识真理、发现真理，它包括智力教育、道德教育和 誉为“美国成人教育守护神”的富兰克林（Franklin ） 美学教育等。 所谓智力