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让文言文成为语文学习的一片乐土 　　文言文是中华民族传统文化的重要载体，它有着悠久的历史与深邃迷人的文化底蕴。新课程标准对文言文阅读提出了这样的要求：“能借助工具书阅读浅显的文言文”。但现实教学中，教师在讲台上费劲口舌大讲特讲时，台下学生一脸茫然，甚至昏昏欲睡。 　　近年来，针对文言文的教学，学校和教师虽然对教育理念不断更新，并不断进行尝试和探索，但文言文教学依然存在着问题。 　　一、初中文言文教学存在的一些问题 　　1.缺少诵读，对文本体悟不深 　　古人写文章，往往情到浓处，喷薄而出。今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去，由文字、声音而去感悟情思。所以，文言的理解，应以诵读为基础。古人也说：“书读百遍，其义自见。”而且古代私塾老师带着学生诵读是传统的教学方法，琅琅读书声回荡在教室里，营造了良好的学习氛围。这些都说明吟诵朗读对领悟文言文的重要性。可是目前的课堂，迷失在教师琐碎的知识讲解和支离破碎的文本解读中。课堂缺少活力，学生很难与作者产生情感的共鸣。 　　2.忽视文化渗透，缺少内涵的挖掘 　　经典的文言文是古代圣贤思想、智慧的结晶，它所蕴含的人文价值毋庸置疑。阅读文言文能够修身养性，增加智慧，让人懂得美，欣赏美，培养学生的道德，品性，气质，有助于学生树立正确的人生观和价值观。文言文教学中，教师不注意对其中文化内涵的挖掘，以致学生认为学文言文就是学文言字词、语法知识，就是应付考试，除此好像没有现实意义和价值。这样必然使学生学习文言文的兴致不浓厚，更无法认识到文言文的根本价值。 　　3.重视课内知识，轻视课外练习 　　大部分教师对课内文言文非常重视，每一篇都精讲精练，还配以各种各样的练习强化训练，目的就是夯实基础。这样做固然起到了一定的作用，可是并不意味着学生已经具备了文言文阅读的能力。碰到陌生的文言文照样读不懂。究其原因，还在于重视了课内知识，却忽略了课外练习，?е卵?生的阅读迁移能力较差。 　　二、解决初中文言文教学问题的对策 　　如何走出文言文教学的困境，改变学生讨厌文言文的现状呢？生本教学理念便是解决这一困惑的金钥匙。生本理念要求教育要高度重视学生，在教学中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。依据生本教育理念，结合初中语文教育实践，笔者在文言文教学中主要采取了以下教学对策： 　　1.设计好预习作业，以学定教 　　学生文言文的能力从哪里来？应该从学生的大量阅读中来，从对学生的科学训练中来。设计文言文预习作业，可从以下方面考虑：一是要求学生能读准字音，读通句子，读好停顿，再次基础上大声反复朗读，培养良好的语感。二是充分利用工具书和课文注释，做好课文翻译。疑难之处，做好标记。三是把你阅读后的疑惑写出来。对于学生而言，这样有助于提高他们的自习能力与独立思考的能力，上课听讲更有目的性。对于老师来说，更加准确地把握学生在学习中存在的问题，上课时可以有的放矢，重点讲解。 　　2.加强学生诵读，品味文章妙处 　　要学好语文，尤其是文言文，反复诵读是不二法门。实际教学中教师往往先串讲，疏通课文，然后分析课文。可是事实上，如果学生课前不进行反复诵读，对课文内容较生疏的话，老师即使讲得绘声绘色，课文分析的深刻透彻，学生也不能留下深刻印象。所以教师应树立以学生为本的思想，针对语句的意义，文章的情感，对朗读进行适当的引导，反复引导学生进行诵读。随着理解的深入，再次引导学生进行个性化朗读，让文章的观点，作者的情感在琅琅读书声中自见。 　　3.挖掘文本文化内涵，提升人文精神 　　在现实教学中应该尽可能地挖掘文本的文化内涵，将课堂与生活联系，让文章的思想性，价值观与现代生活中的思想合拍，这样才能使古老的文言文拥有时代的意义，让学生感到文言文不再那么遥远，抽象，而是很现实，真切。 　　4.重视积累迁移，提高阅读能力 　　文言文学习一大难点便是陌生词语较多，需要耗费大量时间记忆。而且纵观近几年的考试题目，文言文阅读越来越倾向于由课内向课外的延伸。课外材料浩如烟海，如何应对这些不确定的题目呢？还是要立足于课内。 　　（1）平时注意积累实词，虚词。课内文言文有很多需要学生重点理解的字词意义和用法，如之，而，以等。这些词出现的频率较高，但用法有限。所以老师可以引导学生每学完一篇文言文都要总结归纳。归纳通假字，一词多义，省略句等，并通过练习加以巩固，让学生适当进行课外文言文的阅读，将课内所学灵活运用到课外。 　　（2）精心选材，增加课外文言文阅读训练。要想切实提高学生的文言文阅读能力和解题能力，还需要依靠一定量的阅读训练，让学生在实践中学会迁移运用。当然选择材料时，老师可以先选择一些与教材中的文言文在体裁，题材，意趣，主旨等方面相近的课外阅读材料，与课内材料进行比较阅读